軟件技術(shù)專業(yè)企業(yè)化課堂與項目式實踐教學模式論文
通過對軟件技術(shù)專業(yè)進行課程改革，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，研究在專業(yè)課程中采用“項目引導、任務(wù)驅(qū)動”項目式教學法的教學設(shè)計及評價機制，并引進企業(yè)化的管理模式和工作方式，制定“課內(nèi)實訓+虛擬公司+軟件基地”三位一體的實踐教學模式，以增強學生實踐能力，有效提高教學質(zhì)量和教學水平，使學生的學習和就業(yè)基本實現(xiàn)無縫對接。
0 引言
近年來，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，已經(jīng)成為加速推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的中流砥柱，為服務(wù)國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)了大批技術(shù)技能型人才。隨著我國高等職業(yè)教育改革的不斷深入，全面提高教育教學質(zhì)量和人才素質(zhì)將成為國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的重要任務(wù)之一。為了更好地完成這一任務(wù)，軟件開發(fā)技術(shù)專業(yè)在課程建設(shè)與改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上推出仿真式企業(yè)課堂與虛擬公司的實踐教學模式。該模式將進一步增強軟件技術(shù)專業(yè)的辦學實力，明顯提升專業(yè)教學水平，培養(yǎng)學生適應(yīng)崗位群的專業(yè)基本技能和專業(yè)專項技能，擴大專業(yè)群學生就業(yè)面，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
1 高等職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)教學改革現(xiàn)狀與趨勢
由于IT行業(yè)技術(shù)更新很快，高校教育的穩(wěn)定性與軟件產(chǎn)業(yè)的急速發(fā)展不能相適應(yīng)，社會缺乏具備實際動手操作能力的軟件人才。國內(nèi)高職教育計算機類課程中普遍存在培養(yǎng)模式不符合技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律、教材內(nèi)容設(shè)計不合理、教學方法和教學組織形式單一、專業(yè)課程教學安排不合理等現(xiàn)象，以及沒有從實際應(yīng)用出發(fā)、教師隊伍素質(zhì)不能適應(yīng)科學技術(shù)變革創(chuàng)新步伐、實訓條件不足等問題。
高等職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才需要具備計算機軟件相關(guān)的理論知識，熟練掌握程序設(shè)計語言，能夠按照軟件工程規(guī)范完成程序編寫等任務(wù)，具有一定的軟件需求分析和系統(tǒng)設(shè)計能力，能夠從事軟件開發(fā)、測試、維護及技術(shù)咨詢等相關(guān)工作。軟件技術(shù)專業(yè)的教學改革要對應(yīng)職業(yè)崗位需求，探索和研究符合職業(yè)教育規(guī)律的課程開發(fā)、實施和評價方法，開發(fā)高質(zhì)、有效的學習資源，建立科學的課程質(zhì)量監(jiān)控體系并對教育教學成果進行科學評價，才能推動高職課程改革與持續(xù)性發(fā)展，培養(yǎng)出能適應(yīng)實際工作崗位的高技能人才[1]。
2 企業(yè)化課堂與項目式教學改革措施
軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的設(shè)計面向職業(yè)崗位，分析和界定高職軟件專業(yè)的就業(yè)范圍、就業(yè)崗位、技能要求和職業(yè)目標，根據(jù)“崗位→能力→課程”的基本過程，構(gòu)建適應(yīng)軟件行業(yè)崗位需求和高職學生認知規(guī)律的高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式。課程設(shè)置和教學內(nèi)容要符合當前軟件技術(shù)發(fā)展水平和職業(yè)崗位資格要求，實現(xiàn)由工作崗位轉(zhuǎn)化為工作任務(wù)，并形成相應(yīng)的學習領(lǐng)域和學習情境，制定課程標準，改進教學方法、實訓內(nèi)容和考核機制等。
為了讓學生以主動的、實踐的、技術(shù)之間有機聯(lián)系的方式學習軟件開發(fā)技術(shù)，通過構(gòu)建企業(yè)化環(huán)境，以項目為導向，將學習與訓練融為一體，學習內(nèi)容與工作內(nèi)容融為一體，以實現(xiàn)專業(yè)理論知識學習和企業(yè)實際開發(fā)的一體化。具體改革措施如下：
(1)研究和實施項目導向的“教學做一體化”教學模式。所有專業(yè)核心課程全面推行教學內(nèi)容項目化、教學流程任務(wù)化的教學方式，教學過程以軟件產(chǎn)品立項到部署的完整過程為載體，采用具有專業(yè)特色的教學模式PTLF，即項目導向(Project-oriented)、任務(wù)驅(qū)動(Task-driven)、層層遞進(Layers of progressive)、四真環(huán)境(Four kinds of simulation environment)。在教學過程中實施項目導向的教學模式，由淺入深并圍繞實際軟件項目的開發(fā)組織教學，教師要起到引領(lǐng)導向的作用，以學生為中心，采用探究性學習、相互學習、協(xié)作學習等多種學習策略，讓學生融入企業(yè)的真實環(huán)境和真實角色，在完成典型工作任務(wù)的同時，獲得專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)其崗位職業(yè)能力和素質(zhì)[2]。
(2)建立“課內(nèi)實訓+虛擬公司+軟件基地”三位一體的企業(yè)化課堂。采用“理論實踐一體化”教學，以“虛擬公司”為紐帶，學習性項目在“綜合技能實訓室”進行，綜合學習性項目在“專業(yè)項目實訓室”構(gòu)建的虛擬軟件公司完成。企業(yè)項目為引進的外接項目或進入企業(yè)完成的實習項目。按照軟件公司的工作場景布局實訓室來模擬企業(yè)工作環(huán)境，給學生設(shè)定企業(yè)崗位身份，依照企業(yè)員工制度進行管理。用項目答辯、產(chǎn)品發(fā)布的形式對項目產(chǎn)品進行驗收，由項目答辯評審團評分;企業(yè)專家作為項目“合同”的甲方責任人，進行分階段的項目評審。
(3)改革教學的考核與評價方式。課程教學的考核與評價采用多方面結(jié)合的形式，分為態(tài)度評價、過程評價和終結(jié)評價。教師為項目組組長，學生為項目組成員;學生組成開發(fā)小組，自任組長或組員;專家、教師、學生代表組成項目答辯評審團。評價采取項目實施過程考核與實踐技能考核相結(jié)合的形式，內(nèi)容包括實踐技能考核、項目實施技能考核、崗位績效考核，以實現(xiàn)對學生專業(yè)技能及崗位技能的綜合素質(zhì)評價。
(4)注重學生技能訓練，將課程與職業(yè)資格認證相結(jié)合。軟件技術(shù)專業(yè)還引入了職業(yè)資格技能鑒定和廠商認證來評價學生的職業(yè)能力，在課程教學中融入職業(yè)崗位所必備的知識、技術(shù)和能力，組織學生參加職業(yè)資格認證考核，獲得的認證可作為學生的評價標準，也為學生將來就業(yè)提供了從業(yè)資格，從而提高學生的職業(yè)競爭力。
(5)開發(fā)具有實用性與系統(tǒng)性的教學資源。建設(shè)數(shù)字化軟件專業(yè)教學資源庫，開發(fā)精品資源共享課、微課程和項目案例，打造專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學實施、自主學習、社會服務(wù)為一體的綜合資源庫，提供課程進行網(wǎng)絡(luò)在線學習，利用開放性的教學資源平臺打造虛擬教學環(huán)境，讓學生在課余時間可以自主學習并進行網(wǎng)上交流。
3 軟件基地及虛擬公司建設(shè)
在校內(nèi)實訓基地建立專項技能實訓室、綜合技能實訓室、項目工程實訓室、虛擬公司和虛擬項目部與實訓平臺;安排學生到企業(yè)實習，并與各軟件企業(yè)聯(lián)合辦學，建立各種教學實踐基地，提供“企業(yè)體驗”、“崗位認知”、“技能訓練” 和“頂崗實踐”等各類實習實訓。
建設(shè)專項技能實訓室，主要承擔個人單兵專項技能訓練的實訓任務(wù)，實訓內(nèi)容根據(jù)實訓平臺中的相關(guān)個人技能實訓內(nèi)容進行;建設(shè)綜合技能實訓室，主要承擔個人單兵綜合技能訓練的實訓任務(wù)，實訓內(nèi)容根據(jù)實訓平臺中的相關(guān)單兵項目實訓內(nèi)容進行;建設(shè)項目工程實訓室，主要承擔團隊項目工程開發(fā)技能實訓任務(wù)，實訓內(nèi)容根據(jù)實訓平臺中的綜合性項目開發(fā)實訓內(nèi)容進行。學生在一個級別的實訓室完成相應(yīng)訓練，獲得對應(yīng)技能后，進入下一級別實訓室，進行下一模塊的學習和訓練。所有實訓室提供網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，綜合技能實訓室、項目工程實訓室及虛擬項目部開發(fā)室提供團隊協(xié)作工作環(huán)境。
由學院提供研發(fā)基地，學生組成創(chuàng)業(yè)團隊，建立虛擬公司，采用現(xiàn)代經(jīng)營管理模式，有效整合公司的業(yè)務(wù)、研發(fā)、測試、推廣和服務(wù)全過程。按照企業(yè)管理要求，制定虛擬公司運行管理制度，進入虛擬公司的教師和學生按企業(yè)員工要求進行管理，以培養(yǎng)學生的規(guī)范化行為習慣。聘請企業(yè)人力資源主管進行人力資源相關(guān)課程教學，使學生了解企業(yè)價值觀及評價標準，并以企業(yè)人力資源管理規(guī)范作為自我評價標準，配合學生進行角色轉(zhuǎn)換，形成職業(yè)化行為習慣。同時在教學質(zhì)量評價系統(tǒng)中引進企業(yè)人力資源管理規(guī)范，形成企業(yè)評價機制[3-4]。
4 結(jié)語
軟件技術(shù)專業(yè)以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，通過在職業(yè)崗位課程中采用以“項目任務(wù)法”為主的教學方法，以及“課內(nèi)實訓+虛擬公司+軟件基地”三位一體的教學模式，使課堂成為軟件項目開發(fā)實施的場所，教學內(nèi)容即為軟件項目;以學生小組為單位組建項目部，增強學生對企業(yè)行業(yè)的認知，體會實際的軟件工程實踐過程，激發(fā)學生的學習熱情和動力。采用該教學模式進行教學可使畢業(yè)生專業(yè)技能突出，符合企業(yè)對應(yīng)崗位的要求，并培養(yǎng)其善于思考、開拓創(chuàng)新的意識，發(fā)揮了學生特長，使學生的學習和就業(yè)后的工作基本實現(xiàn)無縫對接。
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