淺談地理教學面臨新問題與思考論文
摘要：在課程改革如火如荼開展的新時期，初中地理學科也進行了許多有益嘗試，教師及時轉變教學觀念，引導學生主動學習，轉變傳統課堂教學模式，旨在全面提高教學效果，提升學生核心素養。但是新課改過程中，初中地理教學面臨許多新的問題，本文在對當前初中地理教學中面臨的新問題進行分析的基礎上提出了構建高效課堂的對策。以全新的有益探索旨在改進教學、提高教學效果、提高初中地理教學質量。
關鍵詞：初中地理；教學；新問題；思考
教育改革新形勢下，初中地理教學出現了許多可喜的變化，廣大一線教師充分認識到這門學科的重要性、認識到激發學生主體性的重要性，在教學實踐當中做出許多有益嘗試，并取得了一定教學效果。新時期的初中地理課堂當中，學生的主體地位得到進一步的強化，教師的備課程序發生了巨變，從傳統的備教師轉變為備學生，由教案轉變成為學案，并且在教學過程完成后編寫成為課堂實錄，然后根據學生反饋，確定教學重點，對授課的各環節進行靈活增刪，課前準備更突出學生主體性，更合理、有效。在課堂教學中也積極探究啟發式、探究式教學法，積極探索可以充分激發學生主體性的全新教學模式，引導學生自主探究、合作學習，通過主動學習更好地掌握知識、提高能力。但是在教學改革過程中，地理教學又出現一些新問題，這些新問題的存在制約了教學水平的進一步提高。
一、當前初中地理教學中面臨的新問題探究
在當前的初中地理教學中，普遍存在課程目標挖掘力度不夠，教學設計缺乏科學性；教學效果華而不實；學生嚴重欠缺地理實踐能力等新問題。首先，當前初中地理教師在對三維目標進行落實的過程中，往往過于偏重形式的多樣化，卻華而不實，缺乏可以充分激發學生學習興趣的情景教學、案例教學；為了在課堂上凸顯學生的主體性，大多數教師追求課堂氣氛的活躍，師生、生生、學生與現代媒體互動頻繁，但是熱鬧的形式背后，所探究的內容或者缺乏深度，或者在學生匆匆分組討論之后，仍舊是由教師宣布“標準答案”，課堂華而不實，缺乏良好教學效果；再者，受學校教學資源的限制，不少原本應該開展的活動并不能得以落實，學生缺乏參加實踐活動的機會，他們的學習囿于課堂上，停留在教材上，他們的創造性思維被教師扼殺，地理實踐能力也極度缺乏，因而學生往往難以提起對地理學科的學習興趣，地理教學效果自然也難以得到有效提升。
二、解決初中地理教學中出現的新問題的有效對策
（一）合理確定教學目標，創造性地開展地理教學
凡事預則立不預則廢，只有在結合學生知識儲備、能力水平的實際上，精心進行教學設計，將課堂教學的主線和中心明確化，然后創造性地開展地理教學，才能提高課堂教學的有效性。例如在人教版八年級地理“自然災害”部分內容教學時，教師就可以立足于“中國的自然災害”，通過我國常見自然災害案例展示、聯系身邊常見自然災害做起，幫助學生對我國常見自然災害種類、特點以及如何防災減災進行了解。在教學實施過程中，將情境創設和案例分析作為基礎，凸顯學生的主體性，讓學生在發現問題、分析問題、解決問題過程當中更好地掌握知識、學會學習，從而提高教學目的性、提高教學效果。
（二）創新教學模式、教學方法，提高課堂教學效率
課堂教學應該是一個師生互動過程，而非教師的單向知識灌輸過程。為了讓學生的主體作用充分發揮出來，教師應該在教學模式、教學方法上進行創新，讓學生在探究式學習過程中、在主動合作過程中獲得最佳發展，并在提高課堂參與度的基礎上提高課堂教學效率。在初中地理教學中，教師可以運用的高效教學模式不一而足，例如針對地理基本原理和規律的“講述—領悟型”教學模式，針對學生易于理解的內容的“自主學習—探究型”教學模式，針對人教版新教材上探索、案例研究等內容的“實踐活動型”教學模式等，教師要善于根據課型、難度的不同，合理選擇教學模式，成功激發學生學習興趣。針對不同層次學生，教師也應該采用多元化教學法，以講授為輔、點撥為主，運用啟發式教學法，激活學生思維，讓他們在積極思維過程中順利掌握知識、提高學習能力、提升思維品質。例如對于“自然資源的基本特征”“交通運輸”等學生易于理解和掌握的教學內容，教師就可以運用“自主學習—探究型”教學模式，首先讓學生通過閱讀教材或者在網絡平臺上觀看微課視頻，完成自我學習過程，在課堂上學生針對預習過程中出現的問題，以多向互動的方式探究問題、解決問題，最后由教師進行簡單的歸納即可。這種課型可以使學生的主體作用充分發揮出來，也是初中地理教學中常用的一種教學模式。
（三）科學選取教學案例，增強學生地理學習興趣
地理學科的實踐性非常強，但是一直以來大部分教師過于注重知識教學，忽略了對學生應用能力、操作能力的培養。為促進學生實踐動手能力的提高，激活學生的創造性思維，教師應該善用案例增強學生地理學習興趣，提高學生實踐能力。在案例的選擇上，教師應遵循一定原則，首先，在選擇案例時，教師要注重客觀真實性，教師應以來源于生產、生活實際的真實案例提高學生對地理學科學習興趣。其次，在案例選擇時，教師還應注重時代性、科學性。現代社會科技發展日新月異，地理教師應該關注地理科學研究當中取得的新成果，以富有時代性、科學性的案例，幫助學生認識到地理學科和科技進步的密切關聯，從而成功激發他們地理學習興趣。
再者，在教學案例的選擇上，教師要注重綜合性，以富有綜合性的案例，提高學生在案例分析過程中綜合運用所學知識解決問題的能力、技巧。例如在人教版八年級地理《中國的經濟發展》一章當中“交通運輸”部分內容教學過程中，教師就可以給他們出示某公司職員想利用“十一”假期出去旅游，他不想太累，某旅行社正好有兩個出發去廣州的團，一個是雙飛四日游，一個是雙臥六日游。你認為他選擇哪種方式更合適呢？如果你是一個退休在家的人員，你選擇跟這個旅行社去廣州的團，你又可以如何選擇交通運輸方式呢？在綜合考慮問題獲得解決辦法的過程中，學生不僅增強地理學習興趣，還提高了實踐能力。
總而言之，面臨當前初中地理教學中出現的新問題，教師必須及時想出有效對策。教師應從轉變自身教學觀、學生觀做起，在教學實踐中以激發學生學習興趣、提高他們學習能力為目的，運用多樣化教學方法、教學模式，讓初中地理教育更好地服務于教師自身能力發展和學生綜合能力提升。
參考文獻：
［１］馮婷婷．新課程標準下提高初中地理教學效果的對策研究［Ｊ］．小作家選刊，２０１７（３４）：６６．
［２］王峰．素質教育視域下初中地理教學改革的問題與對策［Ｊ］．環球人文地理，２０１７（１６）：２７４．
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