初中數(shù)學問題教學誤區(qū)及對策論文
一、引言
數(shù)學學科教學活動，離不開數(shù)學問題教學活動的有效補充。問題教學已成為數(shù)學學科教學活動體系中不可或缺的重要組成部分。教育實踐學指出，問題教學為教師教學理念、教學目標搭建了有效展示的“平臺”，為教學內容、預設目標提供了具體呈現(xiàn)的“載體”，同時也為學習對象的數(shù)學能力、數(shù)學品質培養(yǎng)創(chuàng)設了鍛煉實踐的“舞臺”。許多初中數(shù)學教師圍繞新課程改革要求以及教學綱要等，就如何開展高效問題教學活動進行了探究和嘗試，取得了一些具有實踐指導意義的教學經驗。但筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學教師問題教學方式和效果，不盡如人意，令人擔憂，需要引起足夠重視和深入探研。
二、問題教學的誤區(qū)
一是將“提問”等同于“問題”。數(shù)學問題是數(shù)學學科內含要義的“精華”。而提問則是教師教學活動的一種手段。但部分初中數(shù)學教師在問題教學時，未能將“提問”與“問題”二者內涵有效地區(qū)分，將二者進行等同，將提問作為問題教學的一種形式，導致初中生對提問內容和問題案例不能進行區(qū)分，浪費大量的學習時間，導致解析效能事倍功半。二是“教師講解”取代“學生探析”。問題教學是教師與學生進行溝通交流的重要“載體”，部分初中數(shù)學教師過分放大教師的主導作用，將整個問題教學活動作為個人“表演”時間，取代學生應該承擔的思路探析、問題解答、方法歸納等任務，越俎代庖，新課改所提出的“學生第一，能力核心”要義未能有效體現(xiàn)。三是弱化忽視“反思研析”活動。既要讓學生對掌握的知識經驗“知其然”，又要讓學生對獲取的學習精髓“知其所以然”，是問題案例教學的重要目標之一。這就需要學生要能夠反思和辨析。而部分初中數(shù)學教師問題教學忽視學生反思、辨析能力的訓練，弱化忽視反思研析活動環(huán)節(jié)，以教師的指點評價予以取代，降低了問題教學的效能。
三、解決的對策
一是設置典型生動的案例。典型生動的案例，能夠將教材內容精髓、教師教學意圖以及教學目標要求進行有效、具體的呈現(xiàn)，同時也有利于教師問題教學活動進程的深入推進。初中數(shù)學教師要將問題設置作為問題教學有效開展的準備環(huán)節(jié)和基礎工程，根據(jù)知識點內容、教學重難點以及目標要求，設置出典型生動的問題案例，吸引初中生的注意力，調動初中生的積極性，激發(fā)初中生的探知潛能，為問題有效教學做好“鋪墊”。如數(shù)學學科生活性顯著，與生產生活緊密相連。同時，也易引發(fā)學生情感“共鳴”。在“概率”案例課教學中，教師設置“商場開展促銷活動，購買達到一定數(shù)額，進行顧客摸獎”生活案例，以此拉近初中生與數(shù)學教材的“距離”，認知上獲得美的熏陶，形成積極主動的探析情感。二是提供實踐探析的時機。問題教學的目的，就是鍛煉和培樹學習對象探究實踐、思考分析的良好數(shù)學學習技能。問題教學活動的實施，為初中生鍛煉自身數(shù)學學習技能，提升自身學習素養(yǎng)，提供了有效的實踐載體和充足的訓練時機。這就要求初中數(shù)學教師應將問題教學變?yōu)閷W生實踐探析的時機，留出充足的學生感知問題內容、分析問題條件、找尋解題思路、展示解題過程等實踐時間，讓初中生在充足的親身實踐和教師指導中，數(shù)學學習技能得到有效提升和進步。三是延伸問題案例的外延。數(shù)學問題的發(fā)散性特征，決定了教師在問題講解中，不能就題講題，蜻蜓點水，而應該利用數(shù)學案例的一題多變、一題多解等開放性特征，創(chuàng)新和加工現(xiàn)有數(shù)學問題，通過變式訓練、一體多問的形式，將問題內涵有效挖掘，具體呈現(xiàn)，提高初中生對數(shù)學知識認知和掌握的深度和程度。
四、結束語
以上是本人對初中數(shù)學學科問題教學中存在的誤區(qū)以及解決的策略所做的簡要論述，期望初中數(shù)學教師圍繞問題有效教學這一課題深入探究，為素質教學“大廈”添磚加瓦。
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