高中數學教學中問題情境的創設論文
摘要：情境教學具有更強的代入感，能夠激發學生興趣并提高教學質量。但目前多數教師還沒有掌握創設問題情境的要點和精髓，還無法發揮其應有的效力。通過對高中數學教學中問題情境創設的要點進行分析，旨在完善高中數學教學方法，提高教學質量并推動教學改革。
關鍵詞：高中數學；問題情境；創設；要點分析
一、引言
創設問題情境是現代教育不斷發展背景下眾多教師提出的新的教學理念，其已經在高中數學教學中得到應用，且獲得一定的教學成果，是一種先進有效的教學方法。但自目前來看，部分教師還無法在高中數學教學中合理的創設問題情境，還不能達到預期理想的教學成績，其主要原因在于落后教學思想的束縛，致使教師沒有掌握問題情境創設的要點。基于此，本文在此針對高中數學教學中問題情境的創設要點進行研究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。
二、以學生的興趣為前提
教學改革的本質是實現增效減負，要提高課堂教學質量并降低學生的負擔。因此，教師在高中數學教學中創設問題情境，其本質就是要提高教學質量，要通過合理情境的創設，幫助學生理解抽象的知識，達到提高學習效率的目的。由此可見，教師首先要激發學生的興趣，要讓學生在創設的問題情境中主動積極的進行探究與摸索，達到創新教學的目的。這就要求教師衡量當代學生的審美，從多個角度思考問題情境的創設，使學生可以更主動積極的配合教學，最終實現提高教學質量的目的。首先，教師可以在創設問題情境中融入生活化教學的理念，即將抽象的高中數學知識與學生的現實生活聯系起來，讓學生擁有足夠的興趣、動力和欲望進入到情境中并主動的進行探究。以《集合》這一章節的教學為例，這一章節的難點在于學生容易混淆抽象的數學概念，而抽象的數學知識也容易讓學生失去學習興趣。針對于此，教師可以在課堂中創設生活化的問題情境，激發學生的學習動力，為課堂教學提供支撐。
例如，教師可以在課堂中詢問學生語文、數學兩科的中考成績，并隨機抽選十名學生的成績作為數據。在此基礎上，教師規定120分以上為A類，120分以下為B類，要求學生根據十名學生獲得的分數進行歸類。在此過程中，學生發現有學生的語文成績是A類，有學生的數學成績是A類，也有部分學生數學和語文成績都屬于A類。此時，經過教師有意識的引導，學生逐步認識到集合的概念，這就在特定真實的問題情境中引導學生更深刻的認識了集合的概念，并對子集、補集有真實的理解，達到了提高教學質量的目的。同時，教師運用生活化的問題情境使學生認識到數學知識能夠被廣泛應用于現實生活，以此激發學生的數學學習興趣。
三、用多樣化教學方法作為支撐
與此同時，教師需要突破傳統教學思想的限制，應該在創設問題情境的基礎上靈活選擇多樣化教學方法，以此作為支撐，使高中數學課堂變得更加生動與多彩，并有意識的培養學生綜合素質。例如，在學習和探究《相互獨立事件》的過程中，教師在課堂上提出“三個臭皮匠賽過諸葛亮”這一諺語。多數學生感到一絲好奇，不明白數學教師為什么會突然在課堂中提出語文諺語，并帶著好奇心思考這句話的含義。在此基礎上，教師詢問學生是否可以運用數學理論驗證這一句話，并假設諸葛亮設計出計謀的概率是85%，三個臭皮匠想出計謀的概念分別是40%、50%和60%。這一問題情境的創設與教學內容相匹配，并迎合學生的審美觀念和興趣。以此為背景，教師將學生分為不同小組，組織學生以小組為單位進行探究、分享和交流。此時，小組學生是帶有足夠興趣和動力的，整個課堂是充滿活力與生機的。學生先進行自主探究，利用教材中的例題分析獨立事件的性質和特點，并將其運用于教師創設的問題情境中。教師將學生帶入特定的情境，為學生創造適合學習和交流的平臺與氣氛。在此過程中，小組中的學生分享自己的看法與觀點，交流自己的收獲也可以提出自己的疑問。在激烈的交流與探究中，學生對相互獨立事件的認識更加深刻。又如，教師可以在高中數學教學中運用多媒體教學法支撐問題情境的創設，使創設的情境更加真實，進一步激發學生的興趣，提高問題情境教學的有效性。
例如，在學習拋物線的相關知識時，教師給學生播放投籃的視頻，讓學生觀察籃球在空中運行的軌跡。在多媒體技術的支撐下，教師創設出籃球訓練的情境，引導學生思考什么樣的運行軌跡可以提高籃球的命中率。這就利用更有力的表現形式使問題情境變得更加真實和有吸引力，能夠讓學生在更真實的情境中去思考和探究。換言之，教師可以靈活運用多樣化的教學方法，在創設問題情境的前提下使課堂變得更加生動與充實，為問題情境教學增加亮點，提高教學質量。四、綜合考慮學生的個體最后，教師在創設問題情境時還必須要考慮學生的個體，即考慮學生的接受能力、認知能力、學習能力等多方面的綜合能力。簡單地說，教師在高中數學教學中創設的問題情境是具有一定難度的，是需要學生進行思考的，這就對學生的個人素質有一定的要求，如果教師不考慮學生個體的素質和基礎就難以把握問題情境的具體情況，無法保證取得理想的成效。這就要求教師在創設問題情境時考慮學生具體情況，融入分層教學法創設特定的情境，并在情境中預留科學合理的問題。例如，針對于部分數學基礎較弱、學習能力相對較差的學生，教師創設的問題情境可以傾向于生活化和簡單化，要利用生活化的內容吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在學習統計的教學中，教師創設的問題情境可以是現實生活中的人口普查等等，教師留給學生的問題可以相對簡單，如詢問學生針對總體數量較大的群體時適合采用什么樣的統計方法等等。得益于生活化的問題情境，學生的接受能力強、動力高，使教學質量得到提升。相反，針對于能力較高、基礎好的學生，教師創設的問題情境可以更有深度，以提高學生的能力為目標。
四、結束語
總的來說，問題情境的創設是一門藝術，它需要教師把握要點，要結合新時代的教學目標和教學理念，并在實踐中不斷總結和交流，逐步完善高中數學教學問題情境創設的方法，推動教學發展。
參考文獻：
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