國際經貿專業雙語教學中的問題及其應對論文
摘要：在經過若干年的探索實踐后，目前中國高校雙語教學已呈現式微之勢。作為相對更適合實行雙語教學的國際經貿專業，其雙語教學也面臨著諸多困境。分析了國際經貿專業雙語教學在教學師資水平、學生外語素質及參與主動性、雙語教材以及雙語教學管理與支持等方面存在的主要問題，進而提出了相關對策。
關鍵詞：雙語教學；國際經貿專業；問題；對策
作為教育部于2001年要求率先實行雙語教學的六個專業之一，國際經貿專業開展雙語教學的必要性已為各界所認識。隨著日益融入經濟全球化發展進程，中國對外經貿領域迫切需要大批具有較高外語水平、精通WTO規則以及國際經濟貿易業務規范的復合型商務人才。同時，在經濟全球化帶動下，中國高等教育也需要走向現代化和國際化。在此態勢下，國際經貿專業由于其專業特性，通過教學改革實行雙語教學已是大勢所趨。
然而，雙語教學在中國仍屬于新生事物。雖已經過若干年的探索實踐，但受各類因素的影響制約，近幾年來，中國高校雙語教學正呈逐漸萎縮之勢[1]。在此大背景下，國際經貿專業雙語教學也不能獨善其身，其推行也面臨著諸多困難和問題，教學質量亟須提高。本文結合筆者從事雙語教學的實際體會和觀察認識，分析國際經貿專業雙語教學中的主要問題，并提出應對之策，以期對促進國際經貿專業雙語教學的開展有所裨益。
一、國際經貿專業雙語教學面臨的主要問題
制約雙語教學開展的因素，一般可分為不可控因素和可控因素兩類。前者指社會文化環境與社會性質、國家雙語制度、國家或地區經濟發展水平、學校的性質與規模、學生的家庭背景等；后者則包括師資水平、學生外語水平、教學方法、教材、教學計劃、教學管理等[2]。在目前中國高等教育的現實背景下，與其他專業的雙語教學類似，國際經貿專業雙語教學面臨的問題更突出地表現在后一類因素方面。
1．師資水平有待提高。當前，國際經貿專業師資隊伍一般以具有豐富教學經驗的中年教師為主，并正迅速補充以獲得博士或碩士學位的青年教師。這樣一支教學隊伍在常規漢語授課方面已相當勝任，并具備進一步提升教學水平的空間。但雙語教學目的的特殊性，要求教師在課堂上能夠順暢地運用外語將課程基本概念、相關理論以及重點內容等講授清楚，并通過與學生的現場互動了解其掌握理解情況。這對教師的外語口語、聽力以及知識表達能力等提出了較高要求。目前的實際情況是，相當數量的教師缺乏在國外系統學習或工作的經歷，其外語能力不全面，語法知識不系統，外語發音不標準，知識內容表達不規范，在授課中難以使用外語與學生做有效溝通，完成雙語教學任務顯得相當吃力。
2．學生外語素質及參與主動性需要加強。學生的認可和積極參與，是雙語教學能得以順利開展的基本前提之一，而這又是以學生的外語水平及學習主動性為條件的。較之其他專業，國際經貿專業學生的外語基礎應相對較好。然而筆者的直接感受是，近些年來，隨著高校持續擴招，該專業學生的外語水平似亦呈下降之勢，且良莠不齊現象明顯。同時，受傳統教育模式影響，大多數學生仍只是被動地聽課、接受教師提問和參加考試，缺乏主動性及與教師的交流互動。筆者曾就《世界經濟》雙語課程對學生做過問卷調查，關于雙語課程教學過程的側重點所在，僅有少數同學選擇“學生的主動參與”。在課堂教學中，面對沉默且外語水平參差不齊的學生，教師只好多唱“獨角戲”，難以獲得理想的教學效果。
3．缺乏適用的雙語課程教材。教材是課程教學中教師與學生交流的平臺，是實現雙語教學目標的基本工具。沒有一套好的、難度適中的教材，雙語教學的開展不啻無源之水、無本之木。根據要求，高校雙語教學要使用原版教材。目前的問題主要在于：一是教師獲取原版外文教材的信息渠道較為狹窄，常常難以做出恰當選擇；二是在結構及內容上，原版教材與其對應的中文教材往往不相匹配；三是原版教材價格一般較高，學生缺乏購買積極性；四是原版國際經貿教材通常部頭較大，其中專業詞匯較多，知識涉及面廣泛，對高校師生都存在一定難度。在課時有限的情況下，教師在授課時既要考慮到學生的專業外語水平，又要如期完成教學計劃，結果難免顧此失彼，也降低了原版教材的利用率。
4．教學支持條件尚顯不足。據調查，目前高校雙語教學缺乏相應的配套支持機制，如雙語教師培養機制、教學效果的評價機制、激勵機制以及教學研究機制等，從而使教師的雙語教學積極性不高，嚴重影響雙語教學的推進[3]。由于多數國際經貿專業課程所體現出的宏觀性和發展性，要求教師在培養熟練的外語應用能力，特別是較高的聽說能力的同時，還需要廣泛涉獵其他學科知識，及時了解國際經貿理論及現實動態，部分課程還要求教師深入對外經貿實際工作部門，了解其業務流程。這些都要求教師付出較多的時間和精力。在目前各高校普遍重科研而輕教學的背景下，教師在雙語課程方面的付出未必會使其獲得期望的回報。此外，高校開展雙語教學所需的硬件條件，如圖書資料、數據庫、校園網、多媒體教室等，也存在諸多有待改進之處。
二、推進國際經貿專業開展雙語教學的對策
上述幾個方面的問題，構成了當前制約高校國際經貿專業實行雙語教學的主要因素。雖然它們錯綜復雜且相互影響，但仍屬可控因素。通過實施系統而有針對性的對策，將能有效地克服這些問題的不利影響，推進國際經貿專業雙語教學的順利開展。
1.培養與引進合格的雙語教學師資。為提高雙語師資水平，應實行培養和引進“兩條腿走路”的方法。在高校現行體制之下，要使雙語教學持續系統地開展下去，教學主力只能是在職教師。聘請外籍教師授課，其從事的是外語教學而非雙語教學；聘請對外經貿業務部門工作人員或他校教師，也僅能起點綴或過渡之用。因此，除在職教師需主動設法提高自身雙語教學水平外，高校也要創造條件對現有教師進行雙語教學技能培訓，包括選送優秀人員赴國外對口高校接受培訓。此外，當前越來越多的海外留學人員已學成歸國，高校對他們有著很強的吸引力，因此有條件從中選拔出專業知識理論水平高、外語口語及書面表達能力強并且有志于獻身教育事業的優秀人才，充實到現有雙語教學師資隊伍中去。
2.提高學生雙語學習的能力和主動性。應繼續強化大學公共外語教學，使學生切實提高外語聽說讀寫能力，為后續雙語教學的開展打下良好基礎。同時，針對學生在課堂教學中參與程度不夠的問題，教師除要抓好其課前預習和課后復習環節外，還可采用研討式、啟發式及辯論式等生動活潑的創造性教學法激發學生的學習興趣，真正發揮其學習的主動性[4]。雙語教學還須考慮到學生的承受能力，教師應根據班級內學生外語水平的差異情況，確定授課內容中的適當外文占比。應該指出的是，鑒于課程成績在學生參與評優、保研以及畢業求職等方面的作用，教師需對雙語課程考試方式以及外文試題的占比、難度、涉及面等進行綜合權衡，以使考試成績能相對客觀地反映出學生的學習成果。
3.開發出適用的雙語課程教材。鑒于高校的現實狀況，筆者以為目前雙語教材建設的一種較好方法是，由國內知名高校的資深學者在選擇高質量國外原版教材后，參照對應的中文教材的結構和內容，對原版教材的章節和內容進行精選和改編，并在添加注釋、名詞解釋、練習題、小結等內容后匯編成教材。以筆者負責的《世界經濟》雙語課程為例，由人民大學出版社推出的《當代世界經濟》教材包括中文版及英文版各一本，其在內容上完全對應且篇幅適中，很便于教師授課和學生學習。當然，廣義的教材不僅包括教科書本身，還包括PPT課件以及相關的教學參考材料等。這就要求教師在選定教材后還要發揮主觀能動性，通過制作形式生動的教學課件以及從有關外文網站上選用材料等手段，增強學生的學習興趣并將相關領域內的新理論、新方法及新情況等告知學生，充分提高雙語教學效果。
4.加強對雙語教學的管理和支持。雙語教學的順利開展需要得到教學管理部門等方面的大力配合支持。教學管理部門作為雙語教學活動的直接組織者，一方面要設置雙語課程準入門檻，實施教師授課資格制度，設立雙語教學評價體系，督促教師不斷提高授課質量，加強對雙語教學工作的管理；另一方面也要建立和完善激勵機制，將雙語教學及其授課質量同教師的業績指標和待遇掛鉤，以充分調動其積極性，并同時為雙語教學的開展提供良好的硬件條件保障。要尊重教師的主動性和創造性，在教材選用、考試方式、學生成績判定等方面給予教師必要的自主權，避免凡事搞“一刀切”。此外，教學管理部門還應會同學校其他有關機構，為教師參與國內外進修、異地參加教學研討會及教學觀摩、發表教改論文和出版雙語教材等，提供相關信息、機遇以及必要的財力支持。
三、結束語
在經濟全球化時代，雙語教學既是實現高等教育與國際接軌的一個主要途徑，也是提升高校教學質量的一種重要方式。當前，囿于各類主客觀因素的制約，高校雙語教學的開展整體上并不順利。在“全面地用英語講課，幫助學生掌握一些在英語教學中不常接觸到的術語和單詞，這才是雙語教學的標志。” [5] 這種“規范的”雙語教學難以一步到位的狀況下，推行雙語教學還需要管理者、研究者以及任課教師去不斷總結和探索。國際經貿專業由于其更適于實行雙語教學的內在特性，在探索和推行雙語教學方面責無旁貸。本文結合筆者作為一線任課教師的實踐與體會，分析了國際經貿專業雙語教學中的主要問題及可以采取的應對措施，不足之處期望有關專家學者批評指正。
參考文獻：
[1]鄒芝.試析大學雙語教學的瓶頸及出路[J].教育探索，2009，(10):68-69.
[2]馮晨昱，奧喜平.影響高校雙語教學的因素及其對策研究[J].教育探索，2009，(7):60-62.
[3]章帆，郭福，劉建萍.提高雙語教學質量的路徑分析[J].北京工業大學學報:社會科學版，2010，(1):76-80.
[4]馬晶梅.國際經濟與貿易專業雙語教學的研究與實踐[J].北方經貿，2009，(2):147-148.
[5]丁蔓，閆開印.深化雙語教學改革，促進國際人才培養[J].北京大學學報:哲學社會科學版，2007，(S2):57-59.
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