小學語文朗讀教學中的問題分析論文
【摘要】對于小學階段的學生而言，朗讀教學是一門必不可少的課程，對于培養學生的語言能力至關重要。在語文教學中，現階段朗讀教學中存在一些問題，影響了小學生對朗讀的理解以及朗讀能力的提升。本文首先分析了目前小學語文朗讀教學中存在的問題，并針對這些問題提出了幾點優化策略。
【關鍵詞】朗讀教學；小學語文；問題；優化策略
在小學階段加強學生的朗讀教育有利于學生更深入地理解課文，同時對其語言的發展也具有較好的促進作用[1]。在朗讀的過程中，學生通過對文章內容的理解能夠陶冶自身情操，不斷改善語文能力。俗話說，讀書百遍、其義自現，在高質量的朗讀下，學生的語文成績也可隨之提升[2]。本文以小學朗讀教學為主線，研究了目前教學中存在的問題及優化策略。
一、朗讀教學存在的問題
（一）評價方式問題
現階段多數教師都已經認識到了朗讀對學生語文成績提升的意義，但在具體實施過程中，對學生的閱讀評價并沒有明顯提升，多數教師采用鼓勵方式，鼓勵學生的朗讀技巧的提升或是閱讀水平的提升[3]。雖然這種做法在閱讀前期能夠提升學生的主動性、積極性與自信心，但久而久之隨著學生在朗讀方面的深入，對朗讀的興趣與熱情會逐漸減淡。對于教師而言，在評價上多采用抽象性語言，例如你真不錯、你真棒等，雖然能夠對學生起到短時間的鼓勵作用，但針對性不足，沒有讓學生切實發現自身能力的提升。
（二）教學指導問題
隨著新課標應用的逐漸深入，絕大多數語文教師都認識到了學生在學習上的主體地位，在日常教學中也更重視對學生學習能力的培養。在日常教學中教師會將課堂時間留給學生作為朗讀教學，但在指導上有所欠缺。具體而言，在有限的課堂時間內若學生占用了大量時間用于自主朗讀，這樣雖然可提升其對朗讀的主動性與積極性，但由于課堂時間的占用，教師在對學生的講解上會有所缺乏，久而久之無法讓學生從朗讀中體會文章的思想感情，對于語文學習弊大于利[4]。
（三）認識程度問題
對朗讀認識的不足主要體現在學生身上，對于小學生而言，更愿意讀一些故事書或漫畫書，在文字的閱讀上相對興趣較低。教師在教學過程中若沒有首先讓學生了解到朗讀的重要性與意義，學生只能夠被動地接受朗讀教學，而無法從機械、重復的朗讀中提升語文能力。
二、朗讀教學優化策略
（一）創設朗讀情境
若教師單純依靠朗讀教材為學生講解朗讀內容，勢必會對學生的興趣有所影響。教師可通過學生的日常生活、流行元素等創設輕松的朗讀環境，營造民主、和諧的朗讀氛圍。例如在講解錢塘江大潮這一課程時，教師可通過視頻方式讓學生了解到錢塘江漲潮時的精彩場景，讓學生在觀看視頻之后了解到潮水的壯闊景象。在觀看視頻之后，潮水的景象能夠在學生腦海中印刻，從而在朗讀的過程中幫助其更深層次的理解文字所表達的思想感情。這種創設情境的方式目的在于讓學生能夠通過文字結合畫面，更深層次的理解作者寫作意圖。
（二）注重示范教學
提升學生語文朗讀能力之一在于提升學生的朗讀感情，這需要建立在對文章的理解之上。在課堂中教師不應將大部分時間作為學生自主閱讀，而應該首先讓學生了解到這篇文章的主要內容與中心思想，之后可采用示范閱讀方式讓學生通過教師情感上的發揮更進一步掌握文章思想。在這一要求下，首先教師應提升自身的普通話水平，其次需將有限的文字轉化為豐富的思想，讓學生能夠通過自身的示范性郎讀把握語調、語速，讀出文章所要表達的感情。
（三）分角色朗讀
對于小學階段的學生而言，較長的文字會造成其對朗讀學習興趣的下滑。因此在遇到故事類教材時，教師可采用分角色方式讓學生在朗讀過程中扮演不同的角色，從而提升其對朗讀的興趣以及其在朗讀思想感情上的表達能力。具體而言，例如在小壁虎借尾巴這一課程的教學時，可以讓幾位學生扮演小壁虎，將小壁虎最開始的天真可愛、尾巴斷了時候的悲傷、借到新尾巴時的興奮、愉快表達出來。也可選取幾位學生扮演小壁虎的媽媽、小燕子、老黃牛、小魚等其他角色，讓故事更豐富，讓課堂氛圍輕松活躍。
三、結束語
綜上所述，在小學語文朗讀教學中，教師首先應認識到朗讀教學的重要性，其次通過教學內容的改進讓學生逐漸熱愛朗讀，愿意主動提升自身朗讀能力。教師需在教學中不斷汲取經驗，改進現階段朗讀教學存在的問題，從而不斷提升朗讀教學課堂質量。
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