當前小班化教育面臨的問題及對策論文
摘要：自20世紀70年代以來，小班化教育已成為世界上教育界人士最熱門的話題之一。我國部分經濟發達城市如北京、上海，甚至一些中小城市的學校，也按“小班”模式設計和創辦起來。本文總結小班化教育試行幾年來的經驗和成果，分析當前推行時面臨的問題，提出了幾點建議。
關鍵詞：小班化教育 問題 對策
因國家人口政策的實施和社會的不斷進步，人口出生率不斷降低，小學的生源也在減少。同時，西方發達國家教育改革注重個性化、個別化的經驗，使得小班化教育這種新的教育模式應運而生。
從目前一些試點學校來看，小班化教學的課堂真正體現了學生為主體、教師為主導的教育觀念。但據美國學校教育委員會研究表明，一些采用“大班”教學的國家，管理學校得法，學生學習效果并不比實施小班化教學的國家差。另有一些研究也表明，小班化教學并非自然帶來學業上的提高或者對學業只是略有幫助。從另一方面來說，實施小班化教育為了保證學生有一定的活動空間，造成了教室的短缺；且小班化教學所需的教育成本肯定遠遠超過大班教學。正因為有種種疑問，所以國內外教育界到現在為止，對小班化教育的是非成敗仍爭論不休。小班化教育在我國試行已有五六年時間，影響很大，但目前在實施中仍需解決許多問題。
一、班級規模問題
班級規模主要是指班級內學生的人數，一定的班級規模是開展教學活動的前提條件。
1.心理學研究
有心理學家就班級規模與教師態度、學生態度和課堂處理的關系進行了研究，結果表明，班級規模越小，教師態度、學生態度越積極，課堂處理越容易，并且當班級規模高于25人時，教師態度的積極性急劇下降。
2.行為學研究
國外一項“視野與文化”研究表明，教師視野的最佳覆蓋范圍為25－28個學生。又有美國學者的一項調查顯示，教師在一節課上與學生的目光交流有2/3集中在優秀學生身上。
從以上兩項研究發現，小班化教育最適宜的班級規模為25人左右。如果班級學生額太多，教師就會顧此失彼，難以面向全體學生因材施教，由此產生的教學空間（教室）的擁擠，會給學生的身心健康帶來不利影響。但如果學生額太少，雖然能體現教育面前人人平等，卻難以激發學生在集體教育中的競爭意識和榜樣促進作用，與小班教育如出一轍。但目前就我國而言，班級規模參差不齊，究竟多少學生組成一個小班最適宜，尚無定論。
二、教育環境設計問題
著名的教育家陶行知先生認為：要建立適合學生身心發展的環境，得提倡“六大解放”，即解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時間和空間。為此“小班化教育”試點學校改變傳統的“秧田式”為“茶館式”，將課桌椅設計為各種幾何圖形，根據學科和活動的需要隨意組合；教室內、外布置往往整齊劃一，走廊上是五顏六色的放書包的壁櫥，教室四周是開放或封閉的壁櫥，室內的四角設計為教師辦公角、學生圖書角、電子教學設備角和體育器材角。這樣的設計能夠培養學生的主人翁精神、創造和動手合作能力，而且縮短了師生、生生交往的心理與空間距離，讓教育更容易地接觸學生，形成新型的師生關系。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基形象的比喻：“讓學校的每堵墻每扇窗都會說話”。但實踐證明，走廊上的書包櫥，既影響學生活動，又給學生放取書本帶來不便；班主任進教室辦公，給工作和休息都帶來很大影響，甚至令某些敏感的學生學習分心，使某些內向的學生提心吊膽，懼怕提出問題，很難積極主動地參與課間活動。另外，在設計課桌椅時，既要考慮到實用、輕巧、便于搬動，又要考慮到大小適宜、便于書寫。
三、師資培訓和建設問題
現在進行“小班化教育”實驗的試點學校，有的是因為上級領導部門給予了一定的優惠政策，只求實驗效果好，不用擔心經費問題；有的是因為生員減少、拆并學校造成師資富裕才進行實驗的，沒有重新對小班化教育教職工調整編制的需要。根據管理學原理，只要是一個組織、一個集體，人際關系處理是必不可少的。這樣就要求所有試點學校重新加強教職工的編制工作。
教師的教學觀念、教學藝術滯后于教學設施，也是小班化教育深入發展的一大障礙。目前適應小班教育的師資力量不夠；教師年齡偏大，部分教師的綜合能力較弱，缺少按照現代教育觀念和技術來組織和管理的經驗；有關專業人員缺乏。我國中小學教師目前選用的課堂教學形式，已有近百年不變的歷史，亟待教師研究出一套適宜小班化教育的教育教學理論。
四、符合小班化教育模式的教材問題
小班化教育已在我國試行六年了，現階段正面臨著小學階段向中學階段的過渡。在原本小班化教育教材就不健全的基礎上，如何制定一套自上而下、適合“小班化”各階段的教材，也是一個關鍵點和難點。
五、教育投入與效益問題
小班化教育像一個“個兒大、胃口好的嬰兒”，如今面臨嗷嗷待哺的狀況，如再按照傳統的方法養育，會造成營養不足、發育遲緩。
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