語文課堂主問題設計方法例談論文

時間：2024-06-24 03:25:47 其他類論文我要投稿

語文課堂主問題設計方法例談論文

　　當前，在我們的語文教學中普遍存在課堂問題設計的隨意、零亂、繁多、質量不高、缺少思維價值等弊端，從而導致課堂的“滿堂問”、“滿堂答”等流于形式的現象。這就啟示我們：在一節(jié)課里面，教師要設計幾個關鍵的問題，便于組織一節(jié)課的教學，從而帶動對整堂課的學習。像這樣用“牽一發(fā)而動全身”的關鍵問題來帶動整篇文章閱讀的提問設計，可稱之為“主問題”設計。

語文課堂主問題設計方法例談論文

　　所謂“主問題”,是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學中能“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問或問題（余映潮語）。在語文課堂教學中若能設置一兩個能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境，不僅能保證課堂教學的順利進行，而且具有“一問能抵許多問”的藝術效果。

　　主問題是教師研究教材與設計教學時思想的結晶，設計必須緊密結合教材實際，凸顯教學重點或難點，不能是一些毫無緊要甚至是鉆牛角尖的問題。即主問題的設計必須呈現思維含量。教師教學的提問，既要“放出去”，還要“收回來”。

　　教師必須奮力地牽動學生的思維，設計出能引導學生深入文本、探究文本、吃透文本的主問題。

　　一、鉆研教材，從文本中抓有效點

　　教師設計精當有效的主問題，能起到以一馭十、提挈全篇的作用。設計這樣的主問題，須從鉆研教材入手，向教材要問題，從文本中抓有效點。

　　1．以教學重點為依托點，力求“窺一斑而知全豹”。

　　教師在備課時，總要明確教學重點，并把解決教學重點作為教學的主體任務，這正給我們設計主問題提供了依托點。例如，《我的母親》的教學重點就是理解母親這一人物形象，這樣我們就可以利用最后一句“——我都得感謝我的慈母”，以“感謝”一詞為切入點，理出值得我感謝的事例，并用以“事”知“人”的方式，了解母親身上承載的慈母、嚴父、后母等身份，深切地體味母親這一豐滿的人物形象。

　　教師以教學重點為依托點，可以依據一個事例、一句話，甚至于一個詞，這樣設計的主問題，一定能“窺一斑而知全豹”，對文本有深刻的認識，形成自己獨特的閱讀體悟。

　　2．以教學難點為突破口，實現“四兩撥千斤。

　　教學難點往往是教師備課時的關注點，精心思考的著力點，也是教師設計有效主問題的依托之點。《孔乙己》的最后一句“孔乙己大約的確死了”就是全文的難點。

　　針對這一難點，我設計了一個論辯式的主問題——“孔乙己之死？”以“？”的形式，讓學生從人物性格、社會環(huán)境、小說中心、寫作方法等方面進行論辯，使師生、文本、作者之間展開深層對話，真正探究孔乙己的死因，揭示小說的主題思想。

　　二、探究學情，從學生中獲興奮點

　　教師設計的主問題是否真正有效，在很大程度上取決于學生的反響和發(fā)揮。所以教師應更多地從學生層面去考慮，多進行換位思考，把自己的閱讀思路和感悟從學生角度加以內化，從而使學生感受言語生命的活力，全面提高語文素養(yǎng)。教學《社戲》，我采用“對對子”的方式來設計主問題：“抓《社戲》的一情節(jié)、一細節(jié)……我來對對子。”《社戲》中充滿童真童趣的情節(jié)、人物，在一副副靈動有趣的對子中盡情地展現，如：“豆香、麥香、水草香香香沁肺，櫓聲、笛聲、鑼鼓聲聲聲入耳”、“月夜行船賞社戲，星天弄櫓觀漁火”、“滿村豆香滿村歌，一臺社戲一臺曲”。這樣的教學方式，不僅調動了學生童年生活的體驗，觸動了學生的興趣點和情感點，更促進了學生對文本的理解和探究。

　　我們設計主問題，還可利用學生的好奇心。教學《楊修之死》，我設計了“楊修之死誰之過”這一主問題，學生思維活躍，在興奮的說辯中理解課文的主旨，找出了楊修真正的死因——過在自己。

　　教師設計有效的主問題須以學生的認知點、情感點、興奮點等為切入口，“量身定做”主問題，學生會討論得更為熱烈，思考得更為深入。

　　三、掌握技法，從方法中得切入點

　　教師可從以下方面入手，尋找語文課堂教學的主問題。

　　1．從標題入手。

　　有些矛盾的、并列的、揭示中心的文題，本身就是一個很恰當的主問題。如《偉大的悲劇》《羅布泊，消逝的仙湖》《從百草園到三味書屋》等。

　　2．從關鍵詞或關鍵句入手。

　　如《珍珠鳥》中“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”一句。此句乃點睛之筆，是設計主問題最好的切入點。

　　3．從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關系入手。

　　如《丑小鴨》一文，我們可以丑小鴨的行程和地點轉換看其心路歷程。

　　4．從課堂類型入手。

　　一些課文，通過理解、品析、探究、發(fā)現等手段，可以作為一個側重點來設計主問題。