淺談高中歷史教學中的問題發現與高效解決教育論文
2008年春季以來，山東省教育廳雷厲風行地推行素質教育，教育界出現了教改的新高潮，對高中歷史教學也提出了新要求，但也出現了新問題，如何高效解決這些問題成為我們高中歷史教師的責任。
現階段歷史教改中存在的問題有：
第一，教師的教學態度轉變過慢。一線教師的態度決定著改革的效果。雖然煙臺市教科院提出的“和諧高效、思維對話”型課堂教學改革已推行一段時間了，但仍有一部分教師雷打不動，態度依舊；還有一部分教師想積極參與，但受現有教學條件和經驗不足的限制，擔心改革會使自己和學生都不適應新的教學方法，影響教學效果。
第二，學生對于新的授課方式不適應。學生長期習慣于填鴨式教學，在自主學習新要求下，提不出問題；有的學生學習基礎差，知識面狹窄，在分組討論時不能積極參與，導致課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。
第三，學校現有的教學設施對新課改起到了一定的制約作用。
針對以上這些問題，在推進“和諧高效、思維對話”的教研活動中，我認為應當遵循以下教學原則：
第一，要注重高一的歷史教學。高一是學生從初中到高中的轉型期，這時的學生學習的可塑性較強，應運用新的教學方法、教學理念引導學生，學生易接受、效果好。如，課前可以運用問題導學預習提綱，引導學生預習相關知識，培養其積極思考、分析問題的意識與習慣。
第二，重視青年教師在素質教育改革中的排頭兵作用。青年教師思維敏捷、觀念新穎，易于也樂于接受新的教學理念，善于運用現代化的教學手段進行教改實踐。雖然他們教學經驗不足，但在經驗豐富的老師指導下，通過各種教學競賽活動，能夠調動他們積極參與教學教研之中，使歷史教學改革出現如火如荼的局面。
第三，為實現“和諧高效、思維對話”的教學理念，作為教師應該做好三大環節，即課前、課中和課后。
1.課前。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，課前的準備工作在我們教學的過程中應占有一半甚至更多的分量。
（1）做好學情調查，將課本與課標緊密結合，確定好三維教學目標。課前應根據需要掌握的教學重難點知識，結合學情調查，精心選定每個知識點的學習方式，做到既有趣又有效。
（2）資料的搜集與整合。根據確定的教學知識及教學方法，通過查閱圖書、參觀訪問或網絡查找等多種途徑，搜集所需的材料，并根據材料設置問題、解決問題，然后依據本校現有的教學設備，可制成投影片、幻燈片或多媒體形式以調動學生的學習興趣，達到高效的目的。
（3）做好課前集體備課，相互交流，取長補短，分工合作，同中見異。每節課安排一位教師精心備課，制作課件、編寫講義，完成后交組內的全體教師討論，由各位教師以此為藍本，根據本班學情、教情進一步加工整理，最終形成自己的教案。這樣既節省了時間，又可以資源共享，各具特色，以達到教學目的。 2.課中。備好課是前提，講好課是關鍵。“和諧高效、思維對話”也需要教師通過豐富的表情、精練的語言和協調的動作表達出來。
（1）教師要營造和諧的課堂氣氛，導入新課就是一個良好的契機。可以結合所要學習的知識去選擇學生比較關注的社會熱點、娛樂新聞、體育知識等，也可以先講一段富有哲理的故事、幽默、格言，或者展示一張有意義的郵票、圖片，甚至也可以由教師給學生唱一首精心準備的歌曲，形式多樣，這樣從新課導入就抓住了學生的注意力和興趣。
（2）應重視培養學生的觀察能力、理解能力和思維能力。如有一位老師在講授歷史必修二《新潮沖擊下的社會生活》，當學習到受西方影響，中國出現了咖啡茶座時，有一位學生提出為什么咖啡茶座設在廁所旁，教師不但沒有批評該生，反而引導全班同學進行討論，最后師生達成共識：正是中西文化結合的結果，高雅的咖啡藝術傳到中國就被改造成大眾化、適用化了。那位學生受到表揚，學習興趣更高了。
（3）課堂應重視思維“對話”、合作交流的學習方法。通過對話，教師可以把握學生的思維，有針對性地進行引導，可以糾正并培養學生正確的歷史思維習慣。
3.課后。課后學習是對課堂知識的補充與拓展。在素質教育的形勢下，學生的課外時間越來越多，怎樣引導他們自主利用好這些時間，培養提高自己的素質，也是教師需要完成的一項重要的任務。
（1）對學生上網因勢利導。如在學習歷史必修——《祖國統一的歷史潮流》時，可以布置有條件上網的同學去查找聞一多的《七子之歌》的原文，再進一步查找“七子“是怎樣被割離的，又是怎樣回到祖國母親的懷抱的。把搜集的材料整理好后，在班級墻報上張貼，供大家交流學習。
（2）把學習與影視節目相結合。電視節目中有不少歷史題材的，可讓學生在看歷史劇時分析該劇的歷史背景，總結主要的故事情節發生的原因、對以后的故事發展產生的影響；查找該歷史劇中不符合歷史史實的紕漏，寫一篇劇評，與大家交流，比一比誰寫得好、發現的問題多。
（3）把日常活動與學習相結合。在家中可請爺爺奶奶或爸爸媽媽談一談他們小時候的生活，分析當時的政治經濟狀況對個人生活和社會發展所帶來的巨大影響；也可以探訪村中古老的建筑或水利設施，看看它們是在怎樣的歷史環境中誕生的、經歷了怎樣的變遷、發揮了怎樣的作用。
總之，“處處皆學問“，教師應引導學生在日常生活中發現問題、思考問題，做到既鞏固課堂知識，又讓學生在和諧學習中培養歷史思維能力、提高人文素養。
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