借鑒國際經驗,推動我國高校的教育改革論文
【摘 要】望眼世界，現代高校教育主要是幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，掌握先進的世界科技知識和技能,幫助他們成為有良好道德修養和文明行為的新世界人。作為培養高級人才的高校，就要樹立新思想，確立以學習者為中心的教育主體觀、以能力為中心的教育質量觀、以活動教學為中心的學生發展觀,以適應世界的需求。
【關鍵詞】學習者 教育 教育主體 能力 活動教學
隨著世界經濟的快速發展，越來越需要具備各種能力的能夠適應世界發展需求的各種人才，這不得不對各國的教育改革提出了新的問題。縱觀國內外教育改革的發展軌跡與特點，現代教育有兩個基本的發展趨勢：其一是越來越人性化，以學生為本(即以學習者的學習為中心)，真正體現一切為了學生，為了學生的一切的理念；其二是越來越全球一體化，也即隨著國際交流的頻繁，世界越來越需要具備各種較強能力的人才。因此，為了適應世界，我國各高校就應該樹立新思想，推動教育教學的新改革。
一、望眼世界教育，確立以學習者為中心的教育主體觀
在全世界都在大力實施素質教育的今天，各國高校尤其開始重視人的發展（即學習者的全面發展）。因此我國高校應確立以人為本（即以學習者為中心）的教育主體觀，大力推進各高校的教育改革。
我國高校教育也應建立以“學習者”為中心的教育教學理念。以“學習者”為中心的現代教育教學理念，即在發揮教師的主導作用的基礎上，以學生的主動學習為中心，采用正確的教學方法，建立和諧的教學物理環境，從而實現教學目的的教學理念。我國新課改的目的是學生對課程知識的良好消化和自身素質的全面提高，重視的是人的發展，改變傳統的以灌物為主的教學方式，幫助學生自主地消化知識，使學生成為課程的主人，更重要的是學生的學習興趣、學習能力被激發，真正成為學習的主體，真正融入到學習的海洋中去汲取營養。
二、應世界趨勢，打造以能力為中心的教育質量觀
在知識經濟日益發展的當今世界，各國的競爭歸根結底是人才的競爭，而培養人才的根本在教育。通過改革高校教育，是國家培養適應世界需求、具有較強綜合能力人才的能力。我國高校的教育改革應從教師和學生兩方面入手，打造以能力為中心的教育質量觀。
第一，高校應培養具有較強教育教學能力的優秀教師。教師應改“翻譯式”、“灌輸式”的課堂教學方式為“啟發式”、“誘導式”和通過解決問題來學習的“研究式”，使之形成一種全面系統的教育教學思想體系，這就要求高校教師應具備優異的教育教學能力，具有較強的現代教學能力和較強的教育管理能力。教學能力是教師順利從事教學活動，出色完成教學工作的基本功。教師應更新教學理念，從單純的語言知識觀轉向言語能力觀和創新智慧觀。只有樹立了新理念，才能在教育教學上體現優勢。高校教師要樹立“教師不但是教學理論的使用者，而且還是教學理論的創造者”之思想，在完成教學工作的同時，積極從事與教學相關的教學研究活動，以豐富固有的專業教學理論，探索專業教學的新方法，以不斷提高自身的教學水平和教學質量；高校教師還應該具備總結教學經驗、進行教研和教改的能力。
第二，培養學生自主學習專業知識的能力。高校教師要倡導自主性學習，強調從學生的學習興趣、生活經驗出發，使學生能夠體驗、參與到學習中來，培養其合作交流意識。要讓學生自我教育、自我發展，使學生學有所得、學有所愛、學有所思、學有所長，真正為學生的個性和創造力的發展創造寬松、和諧的環境。教師要正確引導學生，提高學生自我分析問題、解決問題的能力。教師要做到書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改。
三、總結世界教學經驗，確立以活動教學為中心的學生發展觀
當西方大多數國家即將邁入教育現代化的下一個百年時，我國現行教育卻仍在承受著以赫爾巴特、凱洛夫為代表的傳統教育思想的束服，其種種弊端在實踐中集中體現在課堂教學：教學就認識而認識，從書本到書本，認識與實踐分離，學校嚴重脫離社會與生活，重視學生的學習，輕視學生的活動與生活，重教師的講授，輕學生的探索和創新，重學習結果，輕學習過程，忽視學生主動的、積極的思維參與，輕視大量的、對于學生發展密不可少的實踐性活動，使得學生在課堂上只是作為一個被動的“認知體”而存在。長此以往，學生學習興趣下降，學習負擔加重，使學生的認識發展存在極大的局限，人格養成上存在嚴重的缺陷，嚴重缺乏主體意識和主體精神，缺乏創造性、獨立性、自信心，合作交往能力和動手操作能力等等。這種現狀是與當前素質教育的要求極不適應的，同時更難以滿足未來21世紀世界經濟和社會發展對主體性、創造性人才的要求。
要切實改變學生被動發展的處境，實現學生生動活潑、主動的發展，就需要對當前的課堂教學來一場革命性的變革。活動教學正是在時代的呼喚下、在對傳統教育的反思和超越下，著眼于現實與未來兩個維度的理性思考的產物。
活動教學的根本目的是試圖對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的整體發展。
活動教學是以學生自主活動為基礎的團隊學習過程。所謂自主，就是能自尊自信，自我肯定，維護獨立人格；自我決斷，獨立思考，遇事有主見；自我調節，按自己的計劃、意圖展開活動，不是聽憑他人任意擺布。活動教學中的人際互動（即同伴互動與師生互動）常常以個人的獨立思考與行動為基礎，但這都需要展開各成員間的分工與協調、合作與競爭、交流與分享。
活動教學是在真實而富有意義的任務驅動下的“做中學”。活動任務是多方面的，有現實生活問題的分析解決，如正午太陽高度的觀測、社區垃圾處理方案的設計；實驗探究性質的，如植物生長與陽光之間因果關系的驗證實驗、音樂對植物生長影響的探究性實驗；有信息交流性質的，如舉辦某一專題的報告會、信息發布會，等等。任務盡可能是真實的。現實任務驅動下的活動要求學習者手腦并用，全身心參與、體驗，在做中學（任務即做事），既不應將活動教學等同于書本知識學習，也不應將它限定于排除書本知識的直接經驗的積累。
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