關于高校考試改革的思考論文
摘要考試作為高校教學評價、教育反饋的重要途徑,正在受到教育經(jīng)濟的沖擊,其功能被削弱、鈍化,分析了高校考試中存在的問題,并提出改革對策,以促進高校考試管理正規(guī)化、秩序化。
關鍵詞高校考試;存在問題;改革對策
高校考試具有教育評價、質(zhì)量監(jiān)控和教育調(diào)節(jié)等功能,是高等教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié),是評價教學結(jié)果和教學工作信息反饋的一種重要手段,也是穩(wěn)定教學秩序、保證教學質(zhì)量的重要因素之一。考試的主要職能是:檢測學生的學習效果,評價學生的知識水平與能力狀況;檢測教與學的綜合效果,并為改進教學提供必要的依據(jù);檢測校風、教風、學風的重要窗口,是學習教育管理水平的集中體現(xiàn)[1,2]。由于教育經(jīng)濟的大舉侵襲,其功能和作用正在被削弱、鈍化甚至喪失。為了使高校考試發(fā)揮其真實意義的教學作用,為了使高校考試成為一塊凈土,培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力、實際應用能力的合格人才,高校考試機制必須進行深層次的改革。
1高校考試存在的問題
1.1管理體制和考試制度不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)
考試制度是教育教學的核心制度,主要包含考試內(nèi)容和考試形式。目前,高校主要采用的考試形式是筆試,考試形式較為單一,考試內(nèi)容多數(shù)側(cè)重理論知識的考核,忽略了教育的應用化、綜合化和創(chuàng)新性,難以正確評價一個學生的知識水平和專業(yè)水平。更為嚴重的是,它為學生提供了錯誤的行為觀念,不利于學生的創(chuàng)新能力和應用能力的培養(yǎng)。隨著高等教育大眾化的進行,高校考試的組織工作量非常大,僅依靠教務部門的工作人員完成這些工作,對考試的監(jiān)管難以細化,影響了教學評價和教學信息反饋的及時性。
1.2試卷標準不科學
課程考試應該體現(xiàn)教育化的特征,反映考試的信度和效度。高校中同一門課程由多個教師同時承擔,由于任課教師不同,對課程和考試重點的掌握不同,因此試卷的難易標準不同,有的教師試卷內(nèi)容偏難,評分標準較嚴,有的則相反,造成同一門課程同一個年級的學生成績分布差異非常大,失去了考試的區(qū)分度、效度和信度。試卷標準不科學的模式,不利于教師公正地測定和評價學生掌握知識的水平和能力,不利于反映教師的教學綜合能力[3]。
1.3教師的責任心不足,學生的誠信教育力度不夠
考試實際上是一種教育測量,但是近幾年,大學考試出現(xiàn)了劃范圍、劃重點等怪現(xiàn)象。教師試圖通過這樣的方法,提高學生成績,達到“雙贏”的目的,造成學生考試只注重記憶和簡單應用較多,考試對學生的激勵作用不大,學生學習動力不足。考試必須建立在公平競爭的基礎上,否則成績對教學指導、教學評價無任何指導作用。在高校各種考試中,作弊和違紀現(xiàn)象依然屢見不鮮,它的負面影響遠遠超出了考試的范疇,危害相當嚴重。
2高校考試改革對策
2.1完善考試的領導管理機構(gòu)和健全考試管理制度,加強誠信教育和考試管理工作
必須認真面對和積極解決考試造假和考試失效的問題。考試管理是引導、肯定和提倡積極的、正面的考試行為,防范、反對和制止消極的、負面的考試行為。學校必須克制教育商品化、抵制不正當競爭,堅決反對和防范考試造假和教育質(zhì)量造假,主動引入師生監(jiān)督機制,保證考試的真實性和公平性,真正發(fā)揮考試的教育尺度功能。
學校應設置專門的考試管理機構(gòu),該機構(gòu)根據(jù)學校的實際情況,制訂考試有關的規(guī)章制度、課程考試大綱及管理辦法,機構(gòu)內(nèi)設專家組和心理組,專家組由各學科和專業(yè)的資深教師、專家組成,負責分析和認定考試的專業(yè)的教育和教學要求、考試形式和內(nèi)容等,制訂和審核課程考試大綱,進行與考試有關的研究。心理組則由學生管理機構(gòu)的專家及心理專家組成,解決學生厭倦考試和害怕考試的心理障礙。考試管理機構(gòu)應對考試進行專門化、科學化管理,努力營造快樂教育、快樂學習、快樂考試的學習氛圍。
在考試前期,應針對不同年級的學生進行深入的考前教育工作,對一、二年級的學生,應該注意運用各種形式宣傳考試紀律,對學生產(chǎn)生約束力和影響力。對高年級學生,要引導他們進行自我評價、自我反思,明確考試作弊的危害,明確自己承擔的社會義務與責任,深入思考人生觀問題,增強自己的道德意識。
2.2重視考試內(nèi)容,提高命題質(zhì)量,妥善解決考試與學習和實踐脫節(jié)問題
考試成績能比較真實地反映學生的學習質(zhì)量,能夠為教學反思提供比較準確的信息。對于教師來說,要確定考核的知識點,設計合適的試題類型,積極關注和辨證認識考試內(nèi)容的科學性和合理性。命題的內(nèi)容要符合教學目標和教學大綱的培養(yǎng)要求,貼合教學內(nèi)容。要適當增加綜合性、實踐性和設計性試題,以考察學生掌握知識程度、應用能力、創(chuàng)新能力和素質(zhì),在成績和能力上有區(qū)分。
所考與所學、所用都要相互一致,才能使學生真切地感受到考試的意義與價值,從而自覺地按照考試的正確指引去主動學習、積極實踐[4]。如果考試與學習、實踐脫節(jié),學生易形成學習無用論和考試無用論的觀念,學習的意義和考試的作用就會降低。
2.3實行教考分離,改革考試方式
教考分離是指在教學過程中,把教學講授工作和考試命題、評卷工作分開,由不同的教師分擔,從而構(gòu)成教學與考試之間的一種制約關系。在教考分離制度下,命題要切合教學大綱和考試大綱規(guī)定的內(nèi)容,試卷的深廣度、難易度、區(qū)分度、題型要合理布局。實行教考分離可以有效地避免教師、學生考前突擊,能更客觀地反映教學效果。教考分離有利于調(diào)動教與學兩方面的積極性。
考試形式要多樣化。傳統(tǒng)的閉卷考試對于考核學生的記憶力和掌握基礎知識、基本原理的熟練程度是有效的,考試成績易于精確量化,但是對監(jiān)考環(huán)境、學生素質(zhì)和考試管理等要求較高。開卷考試重點考核學生的理解力、想象力、思辨力、創(chuàng)造力、實際操作能力和綜合運用能力等,考試成績可以模糊量化而不易于精確量化,但是對監(jiān)考環(huán)境、學生素質(zhì)、考試管理等要求相對較低。教師可以把開卷考試的開放程度做進一步規(guī)范化、量化,如允許學生攜帶一定量的公式、攜帶設計手冊等。考試形式還可以采用其他形式,如采用小組作業(yè)和個人作業(yè),以提高學生的團隊合作能力[5],給學生更大的思考、想象空間,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新情感,激發(fā)其學習熱情。
2.4組織試卷評估工作,建立考試信息反饋系統(tǒng)
試卷評估是教學評估中的一個重要環(huán)節(jié),通過評估試卷,可以客觀地評價教學質(zhì)量和發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。評估工作要采取定性和定量相結(jié)合的方法,力求科學、客觀,注重可操作性,評估結(jié)束后,教學管理部門應及時把評估意見反饋到教學單位,以促進教學質(zhì)量的提高,充分發(fā)揮考試的作用。考試分析的目的就是通過對考試結(jié)果提供的材料和數(shù)據(jù)進行全面的定性和定量分析,實現(xiàn)考試對教與學的反饋調(diào)控功能。教師將考試結(jié)果和預期目標相對照,可以檢查結(jié)果和期望值的差距,發(fā)現(xiàn)存在的問題,找出教學中成功的部分和薄弱的環(huán)節(jié),有針對性地選擇改進措施。
3參考文獻
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[2] 趙天嬋,徐盛林.改革考試模式 提高教學質(zhì)量[J].大學教育科學,2004(3):64-65.
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[5] 許鵬奎.論大學學分制管理模式下的考試制度改革[J].高等理科教育,2003(6):78-83.
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