新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)改革的基本思路論文
體育教學(xué)一直是我國(guó)中小學(xué)體育教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，是實(shí)施體育課程的基本途徑。由于體育課程改革質(zhì)量和效果，最終都要通過(guò)體育教學(xué)體現(xiàn)出來(lái)，因此體育教學(xué)改革便成為新一輪體育課程改革中備受關(guān)注的焦點(diǎn)。與以往的體育教學(xué)大綱相比，新頒布的體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面有了很大的變化，體現(xiàn)出了新一輪課程改革的基本理念。相應(yīng)地，體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法手段、設(shè)計(jì)等方面都必須要進(jìn)行改革，必須與新體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和理念相適應(yīng)，這對(duì)體育教師提出了新的挑戰(zhàn)。在新的體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)下，怎樣進(jìn)行體育教學(xué)，改革的方向即基本思路是什么，是體育教師必須要弄清楚的重要問(wèn)題，否則，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念便無(wú)法通過(guò)體育教學(xué)來(lái)貫徹。基于此，本文試圖以新的體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對(duì)體育教學(xué)改革的基本思路做一初步梳理，為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)改革提供依據(jù)。
1思路一:樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，淡化“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”教學(xué)模式
淡化“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)’，教學(xué)模式，并非要忽視運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，而是要改變以往體育教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的系統(tǒng)化和正規(guī)化，完全將競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容和方法移植到體育課堂教學(xué)中的傾向。因?yàn)�，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是體育課的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的載體，任何時(shí)候都不能忽視運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，其關(guān)鍵是教師在教學(xué)中選擇什么樣的運(yùn)動(dòng)技能，用什么樣的方法手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是什么，是否有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，因此，體育教師在體育教學(xué)中應(yīng)打破原有的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主的教學(xué)體系，走向以增強(qiáng)學(xué)生健康為主的健身體系，樹立“健康第一的指導(dǎo)思想。
2思路二:轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念
觀念是行動(dòng)的靈魂，教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的理念中生發(fā)出來(lái)的。[2〕體育教學(xué)的改革，要始終以基礎(chǔ)教育課程改革的新理念為指引，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的不利于學(xué)生發(fā)展的體育教學(xué)觀念。
2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重教輕學(xué)”的傾向傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，以教來(lái)定學(xué)，束縛了學(xué)生的手腳，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和身心發(fā)展。因此，要求我們從教向?qū)W轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，為終身體育奠定基礎(chǔ)。
2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重傳授輕發(fā)展”的傾向傳統(tǒng)的體育教學(xué)重體育知識(shí)技能的傳授，忽視了人的發(fā)展。新課程改革要求教師以學(xué)生為本，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)由傳授向發(fā)展轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能，又得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)形成良好的個(gè)性和健全的人格。新課程改革最大的特點(diǎn)不是教教材，而是用教材教，即通過(guò)體育知識(shí)技能的教授，最大限度地發(fā)揮教材的教育功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果輕過(guò)程”的傾向傳統(tǒng)的體育教學(xué)，教師只管教動(dòng)作、教技術(shù)，至于為什么學(xué)，學(xué)了有什么用，則很少教給學(xué)生。結(jié)果是學(xué)生雖然學(xué)了不少技術(shù)，但并不會(huì)用這些技術(shù)去自我鍛煉，也沒有激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣。分析其原因，主要是忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)動(dòng)作、感知?jiǎng)?/p>
作、明白如何在生活和鍛煉中應(yīng)用動(dòng)作等方面的作用。因此在體育教學(xué)中，要注重學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)動(dòng)作、學(xué)會(huì)運(yùn)用、培養(yǎng)興趣，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。
2.4轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重統(tǒng)一性輕差異性”的傾向讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要求每個(gè)學(xué)生在每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格發(fā)展，一刀切、齊步走，而是讓老師多幾把尺子，量出多個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。因此，在體育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)打破過(guò)去大一統(tǒng)的教學(xué)模式，針對(duì)不同學(xué)生因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能從體育課中受益，都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和個(gè)性。
2.5轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重單向交流輕多向交流”的傾向傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師講解、示范，學(xué)生練習(xí)為基本的信息交流模式。新的體育課程教學(xué)，要求把學(xué)生的個(gè)體自我信息反饋，向師生間、學(xué)生群體間的信息交流轉(zhuǎn)變，形成多層次、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。具體的方法就是通過(guò)合作學(xué)習(xí)、小組成員互相啟發(fā)、互相幫助，對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高的目的。同時(shí)，在加強(qiáng)學(xué)生之間橫向交流的同時(shí)，加強(qiáng)師生之間的交流，并且把學(xué)生之間、師生之間的交流貫穿起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使體育課成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)展開的過(guò)程。
3思路三:適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)體育教師角色的轉(zhuǎn)變
課程改革對(duì)體育教師提出了新的要求，角色和地位都發(fā)生了巨大的變化。體育教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到這種變化不僅僅是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)，必須及時(shí)地調(diào)整自己的角色，以適應(yīng)課程改革的要求。
3.1體育教師由課程的被動(dòng)執(zhí)行者向課程的決策者轉(zhuǎn)變
90年代初以前，我國(guó)課程的決策權(quán)基本集中于國(guó)家教育部，地方和學(xué)校沒有參與課程決策的權(quán)力。體育教師的任務(wù)是被動(dòng)執(zhí)行由體育課程理論專家編制的體育教學(xué)大綱，嚴(yán)格按照體育教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且不敢破壞預(yù)先確定的教學(xué)順序，體育教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏自主權(quán)。
新體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，給體育教師帶來(lái)的不僅是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。作為課程的主體之一，體育教師不再只是課程和教材的被動(dòng)執(zhí)行者，而是一個(gè)主動(dòng)的決策者和建設(shè)者，同時(shí)也是專業(yè)知識(shí)的發(fā)展者。因?yàn)�，體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)突破了原有體育教學(xué)大綱模式，在目標(biāo)上，確立了既有課程目標(biāo)，又包括領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)的體育課程目標(biāo)體系，從而使課程目標(biāo)更明確、更具體、更具操作性;在內(nèi)容框架上，突破以往以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主的內(nèi)容體系，拓寬了體育課程的內(nèi)容范疇，把課程內(nèi)容分為必修、限選和任選三種，不規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，是一種目標(biāo)管理。這種目標(biāo)管理，最重要的不是選擇什么內(nèi)容，而是所選擇的內(nèi)容要有助于激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的身心健康水平。新體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)加大了體育教師選擇體育課程內(nèi)容的自主權(quán)，使體育教師由被動(dòng)執(zhí)行教學(xué)大綱向主動(dòng)參與課程決策轉(zhuǎn)變，在一定程度上成為課程的開發(fā)者。課堂也不單純是課程的實(shí)施場(chǎng)所，而且也是體育教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，體育教師自身成為一個(gè)研究者，一個(gè)對(duì)自己實(shí)踐不斷思索的“反思的實(shí)踐者’，。在這種對(duì)實(shí)踐不斷反思的過(guò)程中，體育教師自身的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神得到提升，不斷適應(yīng)課程改革的要求。
3.2體育教師由體育知識(shí)技能的傳授者向培養(yǎng)學(xué)生體育能力的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變新一輪課程改革要求改變傳統(tǒng)課程過(guò)于注重知識(shí)技能傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)了體育課程的功能要從單純注重傳授體育知識(shí)技能向在傳授體育知識(shí)技能的基礎(chǔ)上注重學(xué)生體育實(shí)踐能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。這就要求體育教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)機(jī)械模仿和訓(xùn)練的狀況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，注重培養(yǎng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的實(shí)踐能力，為學(xué)生走出校門終身參加體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。
3.3體育教師由增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的訓(xùn)練者向?qū)W生身心全面發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變“增進(jìn)學(xué)生健康，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”一直是我國(guó)傳統(tǒng)體育課程的首要目標(biāo)。衡量學(xué)校體育好壞的標(biāo)志主要看“學(xué)生體質(zhì)是否增強(qiáng)’，，學(xué)生體質(zhì)狀況主要是通過(guò)學(xué)生體育達(dá)標(biāo)率的高低來(lái)評(píng)價(jià)，體育教師的業(yè)績(jī)也主要以此來(lái)體現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)體育課程觀念下的體育教師變成了增加學(xué)生體質(zhì)的訓(xùn)練者。在這樣的指導(dǎo)思想下，體育教師更多關(guān)注的是如何提高達(dá)標(biāo)率來(lái)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，對(duì)體育“增進(jìn)學(xué)生健康’，的理解也更為廣泛，健康不僅是指體質(zhì)的增強(qiáng)，還包括心理健康和社會(huì)適應(yīng)。體育課改為體育與健康課更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了體育課要以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展為根本目的，扎扎實(shí)實(shí)地貫徹“健康第一的指導(dǎo)思想。這一目標(biāo)的確立將使體育教師的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)變。
4思路四:注重學(xué)生體育能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式的改變
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，即改變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[5〕在體育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變:
4.1由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。體育教師的動(dòng)作示范就是學(xué)習(xí)的樣板，學(xué)生不能也不敢違背動(dòng)作要領(lǐng)的要求，單純機(jī)械地模仿成了體育技能學(xué)習(xí)的一大特色。要改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就要改變學(xué)習(xí)的“他主性”，即以學(xué)習(xí)者—學(xué)生為中心，[6呼巴學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)實(shí)踐中成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鍛煉、終身鍛煉的能力。
4.2由接受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師往往都是以講解和示范的方式將體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很少以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究來(lái)發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)授受和掌握，冷落和忽視學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究，不但不利于學(xué)生對(duì)體育興趣的培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新一輪課程改革明確提出要改變這種單純的接受式學(xué)習(xí)方式，使接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。
5思路五:改革評(píng)價(jià)方法，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的體育考試和教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)試教育的痕跡十分突出，考什么，學(xué)什么，練什么。在評(píng)價(jià)方式上，偏重于生物性評(píng)價(jià)，只關(guān)注運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高，不考慮個(gè)體差異、體育態(tài)度和情感。體育考試和體育課成績(jī)是以運(yùn)動(dòng)成績(jī)的高低來(lái)決定，這在一定程度打擊了一大部分學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的積極性，致使大部分學(xué)生喜歡體育活動(dòng)，但對(duì)體育課不感興趣。
新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展’，的課程評(píng)價(jià)觀，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。
5.1淡化甄別與選拔，重視綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化
傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)往往根據(jù)運(yùn)動(dòng)成績(jī)和運(yùn)動(dòng)技能把學(xué)生分成三六九等，這種評(píng)價(jià)重視的是學(xué)業(yè)成績(jī)，是一種甄別學(xué)生的過(guò)程，與此次課程改革的理念相去甚遠(yuǎn)�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信”。因此，在新的體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅關(guān)注學(xué)生體能的增強(qiáng)、知識(shí)與技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)生體育行為、態(tài)度、情感、價(jià)值觀的養(yǎng)成，也要重視競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)的培養(yǎng)，以發(fā)揮體育教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合功育旨。
5.2強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣性以往的體育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分注重定量評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以學(xué)生最終能夠達(dá)到的絕對(duì)成績(jī)論高低。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求不僅注意結(jié)果性評(píng)價(jià)，而且重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià);不僅注意定量評(píng)價(jià)，而且重視定性評(píng)價(jià);不僅注意絕對(duì)評(píng)價(jià)，而且重視相對(duì)評(píng)價(jià)。在體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分考慮學(xué)生體育基礎(chǔ)、進(jìn)度幅度、體育態(tài)度及體育行為。
5.3強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化以往的體育教學(xué)評(píng)價(jià)形式只是采用單一的教師對(duì)學(xué)生的外部評(píng)價(jià)，即體育教師對(duì)照身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和打分。這種評(píng)價(jià)只是教師一方進(jìn)行的純生物性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)則倡導(dǎo)在對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)定，還要有學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生之間的評(píng)價(jià)等，以充分發(fā)揮學(xué)生本人和團(tuán)體在評(píng)價(jià)過(guò)程的作用，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。
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