地理學科課程改革實驗中促進教師與學生的共同發展論文
一、明確課改目標，構建和完善基礎教育課程體系
為保證課程改革試驗的順利進行，首先明確三個目的：即驗證地理課程標準及試驗教材的適應性和可行性;總結推廣地理試驗的經驗與成果;提高地理教師的整體素質，滿足學生發展的需要。
其次抓準三個影響因素：即課程本身的科學性、合理性、可操作性;廣大教師實施新課程的能力和水平；實施過程的正確指導和科學管理。
再次確定四個工作重點：以加強領導、創設氛圍、形成合力為保障，以提高教師素質為首要任務，以加強教育科研為先導，以滿足學生發展的需要為出發點和歸宿。
二、加強教研培訓，提高教師適應課改的能力
教師是新課程實施的主力軍，沒有廣大教師對新課。程的理解、支持和積極參與，新課程的試驗推廣工作就難以順利、健康進行，因此搞好新課程教師培訓對新課程實施及推廣工作至關重要。那么，怎樣以課程改革為核心，精心籌劃實施新課程所必需的培訓呢?我們在實踐中就培訓目標、培訓內容和培訓方式進行了以下探索。
(一)精心構建新課程實施時能力標準
新課程改革對教師的教育觀念、知識素養、行為方式、教育教學能力都提出了嚴峻的挑戰，根據對〈基礎教育課程改革綱要》和課程標準的學習和理解，構建了新課程對教師的能力要求標準：
l.教師要有關于課程的專門知識。
2.教師要有對地理課程及地理教材進行多學科角度分析評價的能力。
3.教師要有課程建設和開發的能力。
4.教師要有構建開放式的地理課堂，促進學生主動發展的能力。
5.教師要有將信息技術與學科教學整合的能力。
6.教師要有對學生進行多元、多維評價的能力。
(二)整體把握新課程教師培訓的內容組成
培訓了五方面的內容：首先進行“課程”的通識培訓，然后走向“學科”的課程標準解讀，再深入到“教學”改革與“課堂”重構的研究，最后落實到“學生”學習方式的轉變。這五方面是一個逐步細化、逐步具體的連續體，為從整體上把握五方面內容，培訓思想中我們突出體現了三個堅持：
1.堅持觀念培訓與操作培訓相結合，以課例為載體，在教學實踐中體會、反思、改變教學觀念。
2.堅持觀念更新統領技術操作，注重觀念的指導作用和有機滲透，堅持先培訓，后上崗，不培訓，不上崗。
3.堅持課程理念必須轉化并落實在操作性的課程實施中。注重全員參與與合作的教學實踐研究，堅持邊培訓、邊試驗、邊研究、邊提高。
(三)認真探索新課程教師培訓的多種方式
在新課程的教師培訓中，我們為了理清思路，確定的操作原則是：以目標為導向;與內容相配合;發揮教師特長；注重反思調節；追求實際效果。強調的核心概念是：尊重、信任、民主、平等、開放、互動、合作、實踐、反思、創新。做了以下幾方面的探索：
1.課題研究培訓：主要特點是發揮各校教師特長，合作、創新、共事。操作方式是：各校根據特長自選教材的某個課題，教研組共同研討，完成教學設計、課程資源開發、課件制作等任務，推一人代表學校教研組在全區做課研討。其突出的優點是每校研究一課、全區研究一冊，人人參與開發、相互交流研討，使學科教學的每一個領域都有創新者、發展者、完善者和繼承者，提高了教師對新課程的認識水平和操作能力。
2.跟進反思培訓：主要特點是發揮教學聯合體的優勢，合作、實踐、反思、調整。操作方式是：教研員與教學聯合體共同備課、聽課、評課、研討、反思、調整、再聽課、再評課、再反思、再調整。其突出的特點是加大了培訓的針對性和有效性，教師間彼此支持，促進了教師教學能力的螺旋式發展。
3.案例研究培訓：主要特點是案例的運用。操作方式是以演示或故事的形式向教師展示教學實踐中教師與學生典型的行為、思想、感情。優點是通俗易懂，便于教師快速掌握對教學進行分析和反思的方法，加深對教育理念的理解和運用。
4.問題研討培訓：其主要特點是總結經驗、探索規律。操作方式是：找出教學實踐中的典型問題、共性問題，共同探討加以解決，并概括提升經驗、探索規律性的結論。
三、創新課堂教學，促進學生多方面發展
教育的最終目的是滿足社會發展的需要，促進學生的終身發展。學生是學習的主人，為把課堂還給學生，讓課堂充滿活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給學生，讓教育充滿智慧和挑戰，在創新課堂教學中，做了五個方面的探索：
1.教學目標創新：在教學目標的確定上，根據課程標準的要求，強調從社會生活實際和學生的實際現狀出發，使學生確立起人與自然、人與社會可持續協調發展的觀念，著重培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。
2.教學內容創新：改變教科書一統課堂的局面，注重學生的生活經驗和社會、科技發展，即把教材作為教學的依據，又把它作為一個擴展創新課程資源的平臺。
3.教學方式創新：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，要求教師善于激發學生好奇和探究的天性，讓學生自主、自由的討論和辨析。
4.教學環境創新：把課堂變成師生互動的舞臺，師生平等，強調師生之間的交往、對話和溝通，師生共同完成課堂教學的目標和任務。
5.教學評價創新：由以教師評價為主變為開放式的教師評，學生自評、學生互評、師生互評相結合，使教師在課堂上能夠更寬容、理解、信任、同情和支持學生，激勵學生的創造激情。
案例1“經緯網”一課教學中，在必要的概念介紹以后，教師在學生的座位中規定了兩條線：赤道、本初子午線，規定了兩個間隔：鄰行相差的緯度、鄰排相差的經度，然后讓學生通過站立辨別東南西北四個方向，辨別東西半球、南北半球的分布(學生站立成面)，辨別不同的經線和緯線(學生站立成線)，辨別不同的“地點”(學生站立成點)，教師又讓學生將這一“經緯網”動手畫出來，并找到自己的位置。學生在集體活動中學會了經緯網的用途。
案例2《亞洲氣候特征》一課難度大、內容雜，教學中教師選用一幅地圖：亞洲氣候類型圖，在圖上選了一條經線、一條緯線，每條線各選擇幾個地點，插入當地
的自然景觀圖，觀察經線上各地區自然景觀差異，學生自主得出亞洲氣溫分布規律；觀察緯線上各地區自然景觀差異，學生自主得出亞洲降水分布規律；從而學生輕松得出亞洲氣候特征及影響因素，學會了知識、學會了方法。而這基于學生生活經驗的創造性的教學設計得到專家、國內同行的贊譽。
案例3教學中一曲《遠航》讓學生明白了哥倫布發現美洲大陸的狀況，一曲《青藏高原》欣賞評析，學生體會到青藏高原的地形特點，老師把學生熟悉的郭達“賣大米”秦腔引人教學中，讓學生在模擬中體會黃土高原的地形特征，本屆世界杯的“紅色海洋”現象讓學生體會到“人文奧運”的意義，根據當地的自然特征想象當地的生產、生活特征，提高了學生分析與解決問題的能力……活動中學、實驗中學、想象中學、模擬中學、欣賞中學、矛盾中學、選擇中學等等，極大地促進了學生的發展。
在各級組織的領導下，我區的地理課程改革試驗取得了長足的進步和發展，但我們必須正視、發現、研究、解決課改實驗中存在的一些問題和困難；如何與專家進一步協調合作，結合課題提高教師的教育科研能力；如何構建和完善與課程改革相適應的科學的教學管理體系和評價體系；如何在充分尊重學生人格、尊重學生身心發展規律的前提條件下，以評估為導向，積極開展對教師的評價研究，探索學生評價的內容、標準、方法。只有更好地解決上述問題，才能積極探索、扎實推進地理學科課程改革實驗工作，不斷促進教師與學生的可持續發展。
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