VB程序設計課程教學研究與教學改革實踐論文
摘要：VB是高等院校非計算機專業的一門公共基礎課。本文結合VB課程的主要教學內容，分析了該課程的主要特點以及傳統教學中存在的主要問題，提出任務驅動教學法是適合VB課程教學、避免現有教學方式中多種弊端的教學方法，通過探索實踐取得了較好的教學效果。
關鍵詞：VB;教學內容;教學方法;任務驅動
一、引言
VB是當今世界上應用最廣泛的編程語言之一，由于它語法簡單、易學易用等特點，被公認為編程效率最高的一種程序設計語言，是一種開發功能強大、性能可靠的應用軟件，已經成為許多大專院校非計算機專業的大學計算機基礎教學的重要教學課程，特別是廣播電視大學的學生比較適合開設該課程。在大多數非計算機專業學生不太重視程序設計課程，學習目的不明確，同時該課程學時相對較少、程序設計枯燥難懂的情況下，如何在教學過程中調動學生學習的積極性、激發學生學習興趣、提高教學質量和教學效果，是從事該課程教學的眾多教育工作者普遍關注的問題。
二、VB課程的主要內容及特點
從教學內容上看，VB這門課程主要包含兩個部分的教學內容。
(一)VB是一個面向對象的可視化程序設計語言，面向對象的思想、概念和方法是本課程的一個重點內容，包括各種不同的控件、屬性和事件等。
(二)面向過程的程序設計方法是本課程的另一個重點內容。面向對象的程序設計并沒有完全拋開面向過程的程序設計，在事件代碼的設計中使用的就是面向過程的程序設計方法。面向過程是基石，是教學過程中不可或缺的重要內容。
VB課程的主要內容決定了該課程具有以下幾個方面的特點：
1、基本概念多。
2、該課程邏輯思維較強，對于沒有高級語言編程基礎的非專業學生來說掌握起來有一定的難度。
3、該課程是一門實踐性很強的課程，。上機實踐是計算機語言教學過程中不可缺少的一個重要組成部分。通過上機實踐不但能提高學生編程能力，還能提高學生編程的創新意識。
4、要適時指導。在學生完成任務的過程中，要給予學生適當的指導與幫助，引導學生分析任務，使學生能盡量明確自己的入手點，并逐步提出新問題，探究問題的解答方法。
三、VB課程教學中存在的主要問題
(一)學生學習該課程的目的不明確。很多經濟類、管理類、文史類和藝術類專業學生不了解VB課程的性質。學生們認為課程是計算機類課程，對所學專業沒有多大用途，特別是電大類學生，由于大部分學生系半脫產方式學習，因此不重視該課程的學習，學習興趣不濃、動力不足。
(二)教學內容安排混亂，由于VB課程的教學內容由面向對象和面向過程兩個模塊組成，同時面向對象部分又由控件、菜單、窗體、圖形與多媒體等多個相對獨立的內容組成，各個模塊既要有獨立性，又要有連續性。在授課過程中有些教師不能合理的安排教學內容的先后次序，不能有效的結合多個部分的內容穿插對比講解，而是單獨的講授某一個部分的內容。這使得教學內容不能前后相通，教學內容不能一脈相承，造成教學內容不能順利實施和教學任務順利完成。
(三)對實踐環節不夠重視。很多教師只重視理論課的教學，而對實踐課則采取”放羊”式，任由學生自行實踐，因此導致銨課程在實踐教學環節，學生不明確實驗目的和內容，上機前準備不充分，上機時不能合理利用課堂時間消化所學的內容，做題時只能照搬照抄，不能舉一反三。
四、任務驅動法在VB課程教學中的探索與實踐
(一)任務驅動教學法的意義
任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式，是建構主義理論在教育教學中的具體應用。教師通過巧妙設計，將要講授的知識蘊含于任務之中，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。這是一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。整個教學活動由簡到繁、由易到難、循序漸進，學生學習目標明確，教師教學思路清晰，教學效果很好，特別適用于計算機課程的教學，能很好地培養學生自主學習能力和相對獨立分析問題、解決問題的能力。
(二)任務驅動法的實施過程
任務驅動法的實施過程劃分為任務計劃、任務實施和任務評價三個階段。整個實施過程始終以任務為驅動，學生是學習的主體，通過教師的點撥、指導，學生的實踐、操作，把書上的理論變成活的應用，并舉一反三、觸類旁通。
(三)注意事項
在任務驅動教學法中，雖然強調以學生自主學習為主，但并不表明可以忽略教師在其中的作用，相反教師的作用更為關鍵，對教師的要求更高，因此在實施該教學法時應注意以下幾點：
1、要遵循”教師為主導，學生為主體”的教學原則。教師是整個教學過程中的組織者、指導者、促進者和咨詢者，要強調學生的主體性，要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。特別要充分發揮廣播電視大學的特色，利用網絡教學平臺及時與學生進行網上交流，為學生排憂解難。
2、任務設計要恰當。要準確制定學習目標，把握好任務的質量，任務應該有趣味性、難度適宜、與當前教學內容緊密相關，并及時在網絡教學平臺上發布。
3、要教學相長。教師要與學生平等相處，互相學習，互相交流，互相討論。
(四)任務驅動法在VB課程教學實踐中的效果評價及存在問題分析
在我校07級、08級和09級的非計算機專業學生的VB課程教學過程中，依據優劣結合原則，本課題組的老師們在所任教的班級中，視實際情況對學生進行了分組，實施任務驅動教學法進行教學。
1、教學效果評價
經過初步嘗試取得了較好的效果，同其他并行班級相比，主要有三個方面的突出表現：
(1)課堂氣氛相對活躍。傳統的課堂，學生只是機械地聽課和完成老師布置的任務，老師與學生之間缺乏交流，而采用任務驅動教學法以后老師與學生之間、學生與學生之間能夠進行互動交流，氣氛活躍，學生學習該課程的興趣和積極性都有較大提高。
(2)學習內容更為開放，能滿足不同層次學生的需要。課堂教學中只是提出了需要探究的問題，學習的內容開放很多，而對學生的要求也不再是統一標準，對于學習有困難、興趣不是很濃厚的學生做稍淺層次上的探究、達到教學目的即可，對于學習興趣濃厚、成績較好的學生可以做更深層次上的探究，照顧到不同層次學生學習的需要，達到共同進步的目的。
(3)實踐動手技能較其他班級增強。學生以小組為單位共同協作，小組內分工合作，共同完成各階段任務。不但保證了學生按照其自身的能力與特點掌握相應的知識技能，也培養了學生一定的協作能力。
(4)網絡教學平臺學生的點擊率明顯增高。以前的傳統的網絡直播課堂教學過程中，大部分學生只是登陸進入課堂，但真正參與教學互動的很少，而在采用任務驅動教學法進行網絡直播課堂教學時，學生互動性相當好，提問、觀看視頻、周答問題等點擊率明顯增高。
2、存在問題分析
雖然采用任務驅動教學法取得了優于傳統教學的成績，但存在一些問題還有待于注意和改進，主要表現為：
(1)教學進度難把握。課堂變為開放式，每一組的探究程度和進度難以把握，課時結束時，有的組提前完成，有的組卻完不成或草草完成。
(2)課堂秩序有待改進。
(3)評價效果有困難。采用任務驅動法，實行分組，可能有個別學生會濫竽充數，影響教學效果。
五、結論
總之，在教學過程中應從實際應用出發，給出任務及其效果，通過學生分組探索、討論、交流以后，再介紹實現方法。任務驅動教學法是針對教學過程中某一階段的重點和難點而應用的，無論哪一種方法都不可能解決教學改革中的一切問題。因此，教師在利用任務驅動教學時要視具體情況、具體內容而定。教無定法，貴在得法，重在創新，筆者提倡教學方法百花齊放，目的在于實現教學過程和效果的最優化。
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