高職新生心理健康狀況調(diào)查與分析論文
摘要：課程項目化改造是高職教育教學改革的必由之路。因此，應從課程項目化改造的原則和思路、課堂教學模式與方法、課程項目設計、課程教學評價等方面對高職院校以培養(yǎng)能力為中心的教學改革的效果進行探索與總結(jié)。
關鍵詞：高職；課程項目化改造；教學改革；能力目標
課程項目化改造的意義
高職教育的主要目的是使學生獲得從事某個職業(yè)或某類專業(yè)所需的實際技能和知識，具備進入勞務市場所需的能力與資格，而且應當具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具有持續(xù)發(fā)展的能力。但是，由于多方面因素的影響，高職教育的教學質(zhì)量不斷下降，學生能力的培養(yǎng)僅僅限于面上，高職學生職業(yè)能力的欠缺直接影響了其就業(yè)質(zhì)量。高職院校要走出目前的困境，必須對高職教育課程及其教學模式進行研究與改革，通過對高職課程教學改革的研究與實踐，構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、適應高職課程教學的模式，這是當前高職教育改革的熱點與難點，特別是對于教育、經(jīng)濟、技術相對落后的廣西，更需要探索一種符合區(qū)域特點的課程教學模式，使高職教育的發(fā)展在廣西社會經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)中發(fā)揮主導作用。
如何在教學中采用行動導向準則設計相應的教學環(huán)境、通過項目教學使學生在行動中形成職業(yè)能力，已經(jīng)成為高職教育改革與發(fā)展過程中面臨的一個重要課題。
課程項目化改造的思路
課程項目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要、區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，按照“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的培養(yǎng)目標，立足職業(yè)崗位要求，將專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教學內(nèi)容設計成項目，并根據(jù)項目組織原則和完成項目的一般過程實施教學與考核，把現(xiàn)實職業(yè)崗位的技術、生產(chǎn)、管理、營銷、服務等一線實際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，以若干個項目組成課程的教學主線，將若干課程模塊有機地構(gòu)成與職業(yè)崗位實際工作密切對接的課程體系。
課程項目化改造要從科目課程入手，通過課程的建設與改造完善專業(yè)課程體系，便于教師全員參與，集思廣益，全面展開，營造互相學習、互相促進的工作氛圍，從根本上改變教師的教學觀念，同時提高教師職業(yè)教育的課程教學能力。這對于學校的內(nèi)涵建設和提高核心競爭力是至關重要的。
課程改革的原則
以項目和任務為載體課程項目化改造的核心任務是要在知識與任務之間建立聯(lián)系，目標是使課程教學從以知識講授為主變?yōu)橐灾R應用為主；從以理性思維為主變?yōu)橐阅芰τ柧殲橹鳎粡囊越處熤v授和課本知識為載體變?yōu)橐皂椖咳蝿諡檩d體；從學生被動聽講變?yōu)閷W生主動參與操作、積極參與新知識探索；從以教師講解為主變?yōu)橐越處煼e極引導、創(chuàng)造學習環(huán)境和條件為主。實踐證明，項目教學法符合高職生源特點，具有鮮明的高職教育特色，可以充分激發(fā)學生學習的熱情，使高職學生的學習狀態(tài)從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。
突出能力目標完成職業(yè)崗位工作的本領就是能力，課程是為達到某一培養(yǎng)目標而設的，每門課程、每次課的教學都應有能力目標，課程項目化改造就是要圍繞著提高學生的能力設計項目。通過完成項目，使學生在“做”中熟悉工作環(huán)境、提高認知能力、鍛煉分析評價與創(chuàng)新能力、掌握事故處理能力、加強與人協(xié)作的能力，并樹立安全操作意識，通過與職業(yè)崗位工作過程相一致的基本項目、拓展項目的反復訓練，使學生的職業(yè)能力得到不斷提高。
以學生為主體課程教學過程要以職業(yè)活動、工作過程為導向，緊密聯(lián)系工作崗位需求，在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特點的教學氛圍中，以完成一個具體的、有實際價值的產(chǎn)品為目標。通過以典型產(chǎn)品為載體的教學活動，教師示范，學生動手，理論與實踐緊密結(jié)合，在學與用之間建立“零距離”通道，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，使學生從單純的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)實踐的參與者，逐步實現(xiàn)學習者與工作者的統(tǒng)一，讓學生學而不厭，學有所用，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習積極性，從而有效地培養(yǎng)學生的實踐能力、自學能力及專業(yè)關鍵能力。 課程項目化改造的過程
（一）課程項目化改造的目標
高職課程項目化改造并不是在原有的課程教學后增加幾個綜合訓練項目，用以整合應用所學的學科知識，而是要重構(gòu)課程體系，設計出能夠覆蓋課程教學內(nèi)容、能夠承載該工作領域所需要的知識、方便實施和評價的工作項目。所設計的項目必須源自工作領域，從而有利于培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)能力，與學生未來的職業(yè)實踐相關聯(lián)的項目更具有趣味性、挑戰(zhàn)性及可遷移性，便于激發(fā)學生探究的興趣和解決問題的動機，便于實施理論與實踐一體化的教學。
（二）《機械制造應用技術》課程的項目化改造
課程目標的確定確定一門課程的培養(yǎng)目標，首先要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標廣泛征詢行業(yè)專家的意見，對就業(yè)崗位做出正確分析，結(jié)合社會與企業(yè)的具體情況分析各職業(yè)崗位的技能構(gòu)成，確定課程的整體目標，即知識目標、能力目標、素質(zhì)目標；要圍繞課程的整體目標設計課程的項目，通過內(nèi)容的增刪、整合等項目設計，使課程的教學內(nèi)容以項目貫穿。因此，教師應深入相應的職業(yè)領域，全面掌握其職業(yè)活動及工作流程，然后結(jié)合課程實際做好課程能力目標的分析論證，不能僅以教科書作為依據(jù)，這樣才能從根本上解決課程教學與職業(yè)崗位相脫節(jié)、學非所用的問題。從機械加工行業(yè)及企業(yè)的崗位分析可知，機械類專業(yè)的核心課程《機械制造應用技術》對應的就業(yè)崗位有普通機床操作工、設備維修工、輔助設計員、工藝員、質(zhì)檢員、生產(chǎn)管理員等，從而可得出課程的知識目標是了解機械加工常用設備的特點、加工方法、加工理論，掌握設備的操作方法和加工工藝，具備機械加工生產(chǎn)意識與生產(chǎn)管理知識，為學習后續(xù)課程及從事生產(chǎn)技術工作奠定必要的基礎；素質(zhì)目標是將職業(yè)道德、素質(zhì)教育融入課堂教學和實訓教學當中，注意將工藝問題的工程背景及國內(nèi)外發(fā)展概況、質(zhì)量與經(jīng)濟性要求等介紹給學生，培養(yǎng)學生的愛國熱情、勤奮學習的進取精神及責任感和使命感；能力目標是使學生能夠應用工藝知識正確選擇和使用機床、刀具，能夠編制一般零件的機械加工工藝規(guī)程并加工出合格零件。圍繞以上三種教學目標，課程項目設計的理念是：以機械行業(yè)中典型零件生產(chǎn)過程中的工作任務為基點進行課程重組，科學設計教學內(nèi)容，使學生在真實的制造工作實踐中掌握零件生產(chǎn)加工的知識和技能。
課程項目的設計由于機械產(chǎn)品的制造大部分是通過機械加工在機床、刀具、夾具和工件本身的相互作用下完成的，其課程內(nèi)容分布在不同種類零件的加工過程中，所以，通過加工軸類零件、套類零件、盤類零件、齒輪類零件、叉架類零件、箱體類零件等6個項目，可將相關內(nèi)容與能力訓練貫穿一線，將機械加工過程中牽涉到的知識和技能分別滲透到完成各項任務的過程中，通過生產(chǎn)減速器的任務覆蓋課程的全部內(nèi)容和能力訓練，符合由淺入深、循序漸進的項目設計原則。課程教學可以通過集中教學的方式在3～4周內(nèi)完成，理論學習與實踐操作可以同時進行，也可以課內(nèi)、課外雙線并行，教師課內(nèi)示范、學生課外輪班操作，以解決資源不足的難題，實現(xiàn)對綜合能力與單項能力的有效訓練。
課程改造的效果該課程通過項目化教學改革，以加工零件為任務驅(qū)動，迎合了高職學生動手興趣濃厚并擅長動手的特點，產(chǎn)品的加工過程使學生的積極性和主動性得到充分發(fā)掘和提高，學生在后續(xù)畢業(yè)制作過程中表現(xiàn)出的獨立性和在工作崗位上表現(xiàn)出的工作意識、能力和自信心，都是教學改革前所難以想象的。
課程考核方式的改革
項目化教學法要求學生加強技能訓練、提高實際操作能力、培養(yǎng)職業(yè)能力，如果課程考核與平時的任務或操作缺乏聯(lián)系，仍沿用以往的期末筆試的方式進行課程考核，改革的成效必然會大打折扣，甚至使項目化教學流于形式。因此，在課程項目化改造的同時，還要構(gòu)建學生職業(yè)能力培養(yǎng)與評價平臺，考核要以能力考核為主，兼顧知識考核，筆試與面試相結(jié)合，而且要考核知識遷移的能力；也可以通過職業(yè)資格考核評價學生，最大限度地反映學生的能力水平，增強學生的自信心和成就感。
對于高職課程項目化改造，我們?nèi)狈Φ牟皇抢碚摵退悸罚钦n程開發(fā)的能力。職業(yè)教育課程項目化改造需要教師具備堅實的理論基礎與豐富的實踐經(jīng)驗，還要掌握大量的工程案例，才能設計出支撐整門課程能力的項目，因此，教師隊伍的改造和能力訓練是關鍵。另外，實施項目教學還需要依據(jù)現(xiàn)有的實踐教學條件，并對現(xiàn)有的實踐條件加以改造，真正實現(xiàn)教學場所與實踐場所的一體化，才能有效地開展課程項目化教學。
參考文獻：
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