以工作過程為導向的轉子找靜平衡教學改革論文
一、傳統教學模式下的轉子找靜平衡實訓教學轉子找靜平衡實訓安排在熱動專業的第四學期進行，總學時是12學時，在傳統的教學模式下.
1.教學過程中，以講授法為主，學生被動接受。
2.在進行兩次加重法找轉子的顯著靜不平衡和秒表法找轉子的不顯著靜不平衡的工藝時，教師向學生詳細講解了每一個步驟及注意事項，并進行不范操作，學生只需要記住然后進行操作就可以了，沒有獨立思考的空間。
3.在教學實施過程中，因為教學內容較多，而學時有限，教師講授3課時，學生練習5課時，而且秒表法找轉子的不顯著靜不平衡又是在完成了兩次加重法找顯著靜不平衡的基礎上才能進行的，這樣就導致有的小組只能完成兩次加重法的練習，學生實踐機會少，不利于學生動手能力的提高和職業能力的培養。
二、新教學模式下的轉子找靜平衡教學實施
教學實施的過程中，將學生以小組為單位組成團隊，以學習工作任務為主線組織教學內容，按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估”六步完整的行動過程(六步法)來進行教學，形成了比較完善的綜合實訓體系和教學方法，不僅加深了學生對專業知識的理解，而且使其綜合運用所學知識解決實際問題的能力、創新能力與工程實踐能力得到了有效鍛煉和很大提高。
1.資訊階段(1學時)。學生分成10個學習工作小組每組2-3，教師按照課程標準(教學大綱)，下達轉子找靜平衡任務。學生接受任務，并從學習工作任務中分析完成工作的必要信息，了解轉子不平衡的種類，會做轉子找靜平衡的準備工作，掌握兩次加重法找轉子顯著靜不平衡和秒表法找轉子不顯著靜不平衡的工藝及注意事項、轉子找靜平衡的質量評定標準。
2.計劃與決策(1學時)。學生以小組為單位制定學習工作計劃，通過查閱資料，小組討論如何做好轉子找靜平衡的準備工作、兩次加重法和秒表法找靜平衡的原理及工藝，確定實施方案。通過師生交流、學生討論、修改并確定轉子找靜平衡方案。要對小組人員合理分工，要求每組必須配備一名學生安全員。
3.實施(9學時)。以小組為單位，嚴格按照工藝規范，完成轉子找靜平衡工作，并提交技術記錄表。在此過程中，教師進行巡回指導。
4.檢查與評估(1學)。小組自查，反思學習過程，完成技術報告撰寫。教師檢查轉子平衡效果是否符合要求，操作的正確性及熟練程度。在任務的實施過程中，各學習小組負責人和指導教師共同對任務的實施過程和效果進行檢查和評估。
三、轉子找靜平衡教學改革特點
1.檢修任務為載體。在教學實施過程中，將兩次加重法找轉子的顯著靜不平衡和秒表法找轉子的不顯著靜不平衡作為兩個不同的學習工作任務，使學生對學習的目標、內容及要求更加明確，激發了學習的興趣，通過完成學習工作任務，使學生掌握相關知識和技能。
2.工作過程為導向。以轉子找靜平衡的過程組織教學，通過“六步法”模擬生產現場情境:接受任務、制定施工計劃、實施、檢查與評估等環節。
3.行業崗位規范為標準。在教學實施過程和考核時嚴格執行行業標準和崗位規范，教學實施過程中，教師給學生提供學習引導文、學生指導手冊、參考資料(崗位規范、行業標準、現場案例等)，保證了學校教育與生產現場要求的一致性。
4.檢修崗位角色扮演。整個教學過程按照火電熱力設備檢修班組進行，每個班級分為若干小組，每個小組有組長、安全員、檢修工等崗位，學生分別扮演不同的崗位角色。教師的角色是檢修車間主任，為學生完成工作任務提供輔導，糾正學生的不規范操作，視具體情況穿插適當的知識講解和不范操作，并對完成任務的過程進行點評。
5.教學管理貫徹6S。教學管理采用6s整理、整頓、清掃、清潔、素養、安勻，通過規范現場、現物，營造一目了然的實訓環境，培養學生良好的工作習慣和職業素養。
6.職業能力和素養全面培養。學生為完成學習工作任務，必須發揮主觀能動性，分工協作，通過資料檢索、制定施工計劃、實踐動手等主動學習方式，掌握完成工作任務目標所需的知識和技能，鍛煉學生的專業能力、方法能力和社會能力。
7.專業能力評價與職業素養評價相結合。專業能力主要針對學生的學習結果，考核學生的專業知識和專業技能;職業素養評價主要考核學生情感態度、團隊意識、安全意識等因素。 四、總結
通過對轉子找靜平衡實訓項目進行基于工作過程的改革，采用行動導向、任務驅動的教學模式，優化了學時的分配，使學生能有更多的動手實踐機會，有利于提高學生的專業技能和綜合能力。在教學中以學生為主體，重視學生的學習權，使“教學”向“學習”轉換，讓學生在自己的動手實踐中，掌握職業技能、獲得專業知識，從而建構屬于自己的經驗和知識體系，獲得終身學習的能力，適應不斷變動的職業生涯。
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