探討語言學(xué)概論課程的現(xiàn)狀和教學(xué)改革論文
“語言學(xué)概論”是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)的必修基礎(chǔ)理論課，這門課程的重要性是毋庸置疑的，但是，這門課實際的教學(xué)效果并不好，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這門課難學(xué)無用，多數(shù)老師都認(rèn)為這門課難教，與文學(xué)課程比起來，語言學(xué)概論課顯得枯燥乏味，在當(dāng)前重視學(xué)生素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大背景下，“語言學(xué)概論”課程改革勢在必行。
一、語言學(xué)概論課程的教學(xué)現(xiàn)狀
1.教材內(nèi)容存在諸多問題
（1）內(nèi)容陳舊、封閉。目前各高校使用的語言學(xué)概論教材知識體系相對陳舊，與學(xué)生所處時代相距較遠(yuǎn)很多教材長時間沒有修訂，一直使用即使有些教材發(fā)行了新的版本，似乎更多也只是形式上的更新而已，并未做較為深人的改動教材內(nèi)容的滯后、封閉與語言學(xué)與時俱進(jìn)的特點相矛盾語言學(xué)概論研究的對象是語言，語言是社會的，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展語言學(xué)在近幾十年得到了長足發(fā)展，新觀點、新流派層出不窮，衍生出諸多邊緣學(xué)科但這些新的研究成果似乎沒有多少進(jìn)人到教材當(dāng)中。
（2）內(nèi)容與現(xiàn)代漢語重復(fù)。語言學(xué)概論教材的另一個突出問題就是其內(nèi)容與現(xiàn)代漢語有許多重復(fù)之處。以現(xiàn)行最普遍的教材葉蜚聲、徐通鏘的《語言學(xué)綱要》（修訂版）為例，全書共九章包括：導(dǎo)言；第一章語言的功能；第二章語言是符號系統(tǒng)；第三章語音和音系；第四章語法；第五章語義和語用；第六章文字和書面語；第七章語言演變與語言分化；第八章語言的接觸；第九章語言系統(tǒng)的發(fā)展而使用較多的黃伯榮、廖序東的《現(xiàn)代漢語》（增訂五版）一書包括：第一章緒論；第二章語音；第三章文字；第四章詞匯；第五章語法；第六章修辭因而從形式上不難看出，二者都有涉獵的是“語音”“語法”“文字”，從章目上看無疑是重復(fù)的誠然，兩門課程對語言的分析各有側(cè)重，現(xiàn)代漢語屬于專語語言學(xué)，研究對象是現(xiàn)代漢民族共同語；語言學(xué)概論屬于普通語言學(xué)，研究對象是所有語言但因語言學(xué)概論中分析舉例時較多涉及漢語，所以在一些知識方面還是給人以一種相同的感覺。
（3）語料單調(diào)、單薄。雖然語言學(xué)概論是以所有語言為研究對象，理論上講，教材中所涉及語料也應(yīng)是‘百花齊放”，但實際上卻是漢語‘一枝獨(dú)秀”唱‘主角”，英語與其他語言‘客串”，這樣的組合必然會造成學(xué)生的視覺疲勞，學(xué)習(xí)的興趣下降，加之很多理論只是用這樣的一兩個例子一筆而過，學(xué)生對知識點的理解未能深人。
2.教學(xué)方法單一
一直以來，語言學(xué)概論的課堂上基本上是老師講、學(xué)生記的模式，一次課下來，往往是老師口干舌燥，學(xué)生頭昏手麻，大量的理論灌輸讓學(xué)生難以消化，教學(xué)效果不甚理想雖然課程的理論性要求老師進(jìn)行系統(tǒng)講授，幫助學(xué)生構(gòu)建語言理論體系，但這樣的形式卻也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生們的積極性，不能提高他們理論聯(lián)系實際的能力，同時也更加重了他們對這門課的‘無用論”認(rèn)識
3.教學(xué)評價與課程性質(zhì)相悖
目前一般高校采用的考核形式通常是平時成績加期末成績的形式即平時成績占30"/o，包括出勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)；期末成績占70"/o，采取閉卷筆試形式，主要檢查學(xué)生對所學(xué)知識的記憶情況很顯然，這種傳統(tǒng)的考核方式會受到很多學(xué)生的‘歡迎”，因為所考內(nèi)容無非是一些通過考前突擊復(fù)習(xí)便可得分的‘死知識”，根本不需要在平時花費(fèi)多少精力，便可應(yīng)對考試這樣的結(jié)果使學(xué)生的語言能力沒有得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。
二、“語言學(xué)概論”課程的教學(xué)改革思路
1.構(gòu)建框架式教學(xué)內(nèi)容模塊
“語言學(xué)概論”雖然理論性強(qiáng)，內(nèi)容繁多，但是具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，教學(xué)中如若能針對教材內(nèi)容，構(gòu)建一個大致的框架，可以收到突出重點，化難為易的效果。
2.補(bǔ)充新知識
對于教材內(nèi)容陳舊的間題，一線教師不能將責(zé)任完全歸咎于編著者，一方面教材不可能隨時更新，對其內(nèi)容不能過于嚴(yán)苛；另一方面任何一本教材都不能完美無缺，教材畢竟只是作為教學(xué)的一個參考，面向理論上相同的一類學(xué)生，教學(xué)是一個因材施教的過程，所以應(yīng)在擇‘優(yōu)”選擇的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行符合學(xué)生基礎(chǔ)的革新與補(bǔ)充可以在教學(xué)中補(bǔ)充語言學(xué)研究相對成熟的成果，這些學(xué)科內(nèi)容相對難度不大，學(xué)生理解起來較為容易，與學(xué)生的生活也較為相近，且具有一定的趣味性從中可以讓學(xué)生感受到語言學(xué)的功用；同時，還應(yīng)加強(qiáng)對中國語言學(xué)發(fā)展的介紹，讓學(xué)生感受到母語的發(fā)展。
3.討論式教學(xué)
授課教師鼓勵學(xué)生提問有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和口頭的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生主體意識，而發(fā)揮學(xué)生主體作用是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的實際措施。課前有口的地擬好問題，發(fā)給學(xué)生資料，課堂上展開討論，最后由教師總結(jié)。有些內(nèi)容尤其是學(xué)生感興趣的課后思考題，采用討論式教學(xué)，師生互動，活躍了學(xué)生思維，改變了課堂沉悶氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們成為課堂的主人。剛開始時學(xué)生一般不愿也不敢大膽提問，害怕提問，唯恐提錯問題怕人笑話，這時授課教師需要鼓勵學(xué)生大膽提出問題，還要設(shè)法保護(hù)他們提問的積極性。課堂討論的選題要選那種較能自由發(fā)揮的論題，不能選太小、太具體的題口，以免難以發(fā)揮、沒有意見可以爭論。討論式教學(xué)，不僅包括教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流，還包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。學(xué)生之間的討論可以使他們學(xué)會既善于積極主動地發(fā)表自己的意見，敢于說不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收種種不同的觀點，共同進(jìn)步。
4.充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用
以往的講授式教學(xué)，實際上是以教師講授為主，學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的積極性并不是很高，因此已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使我們可以將具有豐富的可觀賞性的視頻、課件運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，不僅加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解，更能夠生動、活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，增加學(xué)生對于理論的感性認(rèn)識，讓“刻板”“乏味”抽象化的理論變得生動而形象起來。
5.改變以往的課程評價模式
課程評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生知識的掌握和能力的提高，就“語言學(xué)概論”課程而言，首先是要理解和掌握有關(guān)語言學(xué)的基本概念和基本理論，具有一定的分析、解釋語言現(xiàn)象的能力。傳統(tǒng)的考察學(xué)生的閉卷模式雖然具有可操作性，但是往往會禁錮學(xué)生能力的全面發(fā)展，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到機(jī)械背誦、生硬記憶的誤區(qū)中。
三、結(jié)語
“語言學(xué)概論”課程的教學(xué)改革不是一朝一夕就可以完成的，需要我們在教學(xué)實踐中不斷地去嘗試和探索。想要改變語言學(xué)概論課“難學(xué)無用”的現(xiàn)狀，我們要把語言理論與實際語言之間的關(guān)系處理好，理論結(jié)合實際，從實際語言現(xiàn)象出發(fā)去學(xué)習(xí)，解決“語言學(xué)難學(xué)”的問題，如果有一天，在學(xué)生的心目中，“語言學(xué)概論”能夠和文學(xué)類的課程一樣，語言學(xué)概論課程的教學(xué)就離成功更近了一步。
參考文獻(xiàn)：
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[3]陳青松，張先亮對“語言學(xué)概論”課程性質(zhì)與任務(wù)的思考[J].浙江師大學(xué)報，2012.
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