課堂討倫中存在的問題及對策的論文
課堂討論是數(shù)學(xué)中最常用的學(xué)習(xí)方式之一，也是我們在教學(xué)中解決重點、突破難點的有效手段。討論的過程是學(xué)生質(zhì)疑問難、反思學(xué)習(xí)的過程，也是體現(xiàn)學(xué)生主體的途徑。但課堂上的討論環(huán)節(jié)往往在不同程度上存在著弊端。
首先，討論的內(nèi)容和學(xué)生的已有知識經(jīng)驗相差甚遠，學(xué)生很難建立起新舊知識間的聯(lián)系，致使討論成了無水之源，無本之本，只能依靠教師的提示，才能勉強有結(jié)果。
其次，為完成教學(xué)任務(wù)而討論。這樣的討論只是一種點綴，一種故意安排的形式，而不是出于學(xué)生的內(nèi)在需要，忽視了討論的內(nèi)容與時機，缺少與其它教學(xué)環(huán)節(jié)的融合，效果亦會大打折扣。
再次，討論時優(yōu)等生當代表，以優(yōu)生的思維代替了中、差生的思維。這樣做固然可以節(jié)省一些時間，但在某種程度上卻失去了討論的意義，違背了面向全體學(xué)生的教學(xué)原則。
最后，對討論的效果和質(zhì)量缺乏深刻的反思。這樣的討論存在著形式化的問題，學(xué)生在討論中能得出結(jié)論當然好，若得不了結(jié)論，教師就把結(jié)果直接告訴學(xué)生，并不去思考討論過程中存在著什么問題，該如何解決。
結(jié)合自己在教學(xué)中的實際情況，我認為教師在引導(dǎo)學(xué)生討論及討論過程中應(yīng)注意以下幾點。
1、備課時要根據(jù)需要和學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計要討論的問題，需要討論的再討論，學(xué)生經(jīng)過討論能解決的再討論，不能只搞形式。
2、把握好討論的時機。討論是為了聽到不同的聲音，以便互相啟發(fā)。若眾口一詞，沒有必要了。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生對同一個問題有不同的見解或思路時組織討論，效果較好。因此，教師不能只局限于教案設(shè)計的環(huán)節(jié)，真正的討論需因時機而定，順其自然才能水到渠成。
3、討論的組織應(yīng)有層次性。難度不大的問題可以同桌商量；難度稍大的問題可以放到小組當中進行；對于較難的、可從不同角度思考的問題，教師可以組織全班同學(xué)進行討論。無論采用哪種形式，都要照顧大多學(xué)生，多給學(xué)生發(fā)言的機會。在討論的內(nèi)容上，可以設(shè)計有梯度的問題，讓不同程度的學(xué)生都有事可做。除此之外，教師還可以設(shè)計一些開放性問題，以打破對學(xué)生思想的束縛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能最大限度的發(fā)揮自主性和潛在的創(chuàng)造力。
4、鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀點。合作應(yīng)以獨立為基礎(chǔ)，如果盲目服從，沒有自己的思想，討論也會失去意義。因此，教師應(yīng)留給每一位同學(xué)表達自己看法的時間與機會，鼓勵學(xué)生勇于表達自己的看法和想法，哪怕自己的觀點是錯誤的，也能達到生生互動、互幫互學(xué)、共同進步的目的。同時，教師還應(yīng)注意對學(xué)生個性化的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生敢于說“不”，敢于否定另人，敢于從不同角度思考，敢于發(fā)表不同的見解。
5、加強對討論的評價。討論完后的匯報過程，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的最佳時機，教師要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)成效等方面給學(xué)生以評價。評價時要考慮學(xué)生的個人基礎(chǔ)，對于正確的結(jié)論，應(yīng)及時肯定、鼓勵他們，堅定他們的信心；對于錯的或不完整的結(jié)論，教師應(yīng)給予必要的分析引導(dǎo)，找出問題所在，從而得出正確答案。教師的信任、愛護、引導(dǎo)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。
另外，在討論的過程中，教師還要深入到小組中去，了解學(xué)生合作的情況、認知的過程、討論的效果，從而靈活調(diào)整下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地參與到教學(xué)活動之中。
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