應用型本科理論教學與實踐教學的平衡問題論文
摘要：本文圍繞應用型本科理論教學與實踐教學的平衡問題，揭示了分歧的現(xiàn)狀，然后結(jié)合國際上高職本科的經(jīng)驗提出了應用型本科的專業(yè)教學計劃改革建議：在以綜合化、模塊化的應用能力為導向設計理論課程的前提下，實踐教學應控制在40%～50%之間，不能喧賓奪主的超過50%。
關(guān)鍵詞：應用型本科、理論教學、實踐教學、平衡理論
隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，在社會各方影響之下，圍繞應用型本科而展開的各類研究已逐漸地深入并系統(tǒng)化。以魯武霞為代表的學者們通過一系列的研究認為我國的應用型本科教育應等同于國際上的高職本科教育[1]。即應用型本科應著眼于將高等職業(yè)教育在層次上達到本科，以便于解開高技能人才的終身教育困境，使專科高職與本科高職形成相互銜接的人才結(jié)構(gòu)，協(xié)同服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高等教育轉(zhuǎn)型變革的需要[2]。
雖然已經(jīng)明確了應用型本科的轉(zhuǎn)型方向就是國際上的高職本科。但是，在應用型本科究竟該如何平衡理論教學與實踐教學的問題上爭議較大。
1改革實踐提升學生的實踐動手能力
毋庸置疑的是多數(shù)應用型本科院校的改革已經(jīng)開始日漸偏重于提升學生的動手能力，弱化理論教學。從各院校的人才培養(yǎng)方案來看，提高實踐教學學分的比重，壓縮理論教學環(huán)節(jié)的學分學時的做法是很普遍很正常的現(xiàn)象。一些走在前列的應用型本科院校甚至依照國際上的高職本科教育的標準將實踐教學學分占總學分比例提高至40%～50%（國際高職本科標準）。這是一種好現(xiàn)象，顯示出來的是一種動真格的改革姿態(tài)，非常有利于應用型本科的成功轉(zhuǎn)型。
在這種大好形勢下，筆者提出的是實踐教學與理論教學之間的協(xié)調(diào)平衡問題該如何把握？拿什么來判斷實踐教學改革是否已經(jīng)過頭？如何能夠保證學生既具有企業(yè)所期盼的高職專科生一樣的實踐動手能力，又具有本科生該有的充分的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ靠偛荒転榱烁母锒母铮罱K將應用型本科生的教育改革成了僅比高職專科生多一年學籍的，實質(zhì)意義上的高職專科教育。又或者，改來改去還是局限在普通本科層面上的躍躍欲試。
2理論教學與實踐教學的平衡之爭
2.1“理實并重”論
高職本科專業(yè)課程的開發(fā)，應充分體現(xiàn)理實并重及理實融通的準則。不但要開設相當分量的專業(yè)基礎課程，專業(yè)主干課程中要設置相對獨立的理論性課程體系，以突出本科教育注重培養(yǎng)學生理論素養(yǎng)的層次特點，更要強化專業(yè)基礎課程的專業(yè)應用性，突出專業(yè)主干理論性課程與實踐性課程之間的配合和貫通，以反映高職本科教育注重培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力，特別是運用理論解決實踐問題的高層次職業(yè)實踐能力的本質(zhì)要求[3]。
2.2“實踐比重不能太高”說
2017年9月，前高等教育評估專家凌云教授在“南寧學院本科教學工作常態(tài)監(jiān)測與質(zhì)量診斷專題講座”上明確指出：接近于50%的實踐學分比重偏高了點。其理由是：應用型本科培養(yǎng)的是應用型高技能人才，理論不足如何體現(xiàn)高技能？但具體在多少比重不算高，教授并沒有明確地指出。
2.3重實踐輕理論的實例
與此同時，有個別應用型本科則潛心鉆研在重實踐輕理論的路上。比如某應用型本科的課程體系由以前的理論與實踐并重，轉(zhuǎn)變?yōu)橥伙@實踐教學。專業(yè)（主干）課程實踐教學學時由原來的25%增加到50%；專業(yè)（任選）課程實踐教學學時由原來的40%增加到100%；專業(yè)基礎課程實踐教學學時由原來的50%增加到100%，如表1[4]。
這是將原來普通本科課程的理論學時直接改革成實踐學時的典型，最終的專業(yè)整體實踐教學比重遠超理論教學的比重。
如果要問“如此的重實踐輕理論型的改革如何能體現(xiàn)應用型本科與高職專科的區(qū)別？”那么，請問誰能拿出科學、合理的占比范圍？
3國際上高職本科的經(jīng)驗借鑒
國際上高職本科人才培養(yǎng)具有以下基本特點：一是培養(yǎng)目標具有明確的區(qū)域針對性、技術(shù)針對性和職業(yè)針對性。二是培養(yǎng)計劃強調(diào)對技術(shù)應用能力的培養(yǎng)，強調(diào)“理論”在實踐中的“應用”，課程體系兼顧技術(shù)理論的完整和專業(yè)技能的訓練。三是課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書教育銜接，并保持與科技發(fā)展同步。四是培養(yǎng)模式強調(diào)“產(chǎn)、學、研”合作培養(yǎng)，強化實踐教學環(huán)節(jié)和技術(shù)現(xiàn)場教學。五是師資隊伍強調(diào)教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷和工程師資格。
按照國際上高職本科教育的標準來看，我國應用性本科生也應注重“運用新技術(shù)解決現(xiàn)場實際問題”能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：一是培養(yǎng)目標上，要有鮮明的職業(yè)定向特征。二是培養(yǎng)計劃上，不同于以學科為主線設計知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，而應打破學科專業(yè)壁壘，以技術(shù)知識體系和職業(yè)體系整合為主線設計培養(yǎng)規(guī)格及課程架構(gòu)。三是課程與教學內(nèi)容上，高職本科課程設置趨向綜合化和模塊化，課程與職業(yè)資格證書有機銜接，實踐課程比例高（約占40%～50%）。四是知識能力結(jié)構(gòu)上，高職本科畢業(yè)生應用理論知識解決實際技術(shù)問題的能力強[5]。
另一方面，相對于高職專科課程，本科課程的實踐性知識應該更多的是策略性知識以及關(guān)于全局統(tǒng)籌的知識。這是因為，本科層次的技術(shù)人才所從事的主要是基于標準或原則的策略性實踐，以及需要統(tǒng)籌各個部分的整體性、綜合性實踐，而不是固化的程序性操作或單純的局部性工作[6]。
4應用型本科的教學計劃改革建議
綜上所述，應用型本科的理論教學絕非是簡單粗暴地在普通本科基礎上砍掉理論教學學時、學分，也不是在高職專科的基礎上增加理論教學的學時、學分。而應該是拋開所有普通本科、高職專科的桎梏，全身心地從學生的應用能力角度以綜合化、模塊化的能力為依據(jù)重建課程體系、重設教學環(huán)節(jié)。
4.1理論課程應以綜合化、模塊化的應用能力為導向設計
既然要強調(diào)“理論”在實踐中的“應用”，那么反映到教學方面便是理論教學依然是根本，只不過所授的理論不再是以學科為主線的理論，而是以綜合化、模塊化的應用能力為導向設計成的應用型必備理論。
比如管理類專業(yè)在普通本科院校的基礎課往往設有《高等數(shù)學》《線性代數(shù)》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》《統(tǒng)計學原理》等。筆者認為，在應用型本科院校，這些課程的設置可看成是典型的以學科為主線設計的課程，應該加以調(diào)整。因為在本子上用紙筆精確計算的能力并不是用人企業(yè)的需求，這是學術(shù)基礎，不是應用能力基礎。其實，在數(shù)學運算方面，企業(yè)需要的是能熟練運用現(xiàn)代化手段靈活處理實際管理類問題的能力。因此，應用型本科應該嘗試開設《管理類應用數(shù)學》——由《高等數(shù)學》《線性代數(shù)》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》等課程整合而來，且應當占有充分的學時比重。《應用統(tǒng)計學》等這類理論課程的實踐課程應是運用現(xiàn)代化手段實現(xiàn)這些數(shù)學運算的實操。
只有滿足了以綜合化、模塊化的應用能力為導向設計理論課程的條件，才可談理論教學與實踐教學的平衡問題。
4.2實踐教學不能喧賓奪主
根據(jù)國際上高職本科的經(jīng)驗借鑒，筆者認為判斷應用型本科是否已經(jīng)脫離本科教育本色的主要依據(jù)還是學生的應用能力層次。
既然理論課程已經(jīng)是以應用為導向設計的，那么再單純追求實踐教學的學時、學分比重已沒必要。因此，筆者認為：為保證應用能力的層次，在加大加快實踐教學環(huán)節(jié)的改革時期，總體來說，教學計劃中的學時、學分分配也應以理論教學為主（只不過理論是應用型理論），最起碼的底線是理論教學與實踐教學齊頭并進，絕不能進入“重實踐輕理論”的誤區(qū)。因此，實踐教學的比重應控制在40%～50%之間，不能喧賓奪主的超過50%，至于具體的合理比重是多少，只有實踐出真知，可能會因?qū)I(yè)不同而不同。
但是，教師在理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)均可以充分調(diào)動學生的課外時間來提高應用的熟練程度和自主更新的可能。
參考文獻：
[1][5]魯武霞，張炳生.地方應用型本科人才培養(yǎng)應向高職本科轉(zhuǎn)型[J].江蘇高教，2012（03）：139-141.
[2]魯武霞.高技能人才的終身教育困境及其超越——以高職專科與應用型本科銜接為視角[J].黑龍江高教研究，2012（1）：91-94.
[3]劉華，葉柏森.理實并重及理實融通：高職本科專業(yè)課程的開發(fā)準則[J].教育發(fā)展研究，2015（7）：39-43.
[4]夏晶暉.應用型本科教學中技能型課程考核方式的改革[J].西南師范大學學報（自然科學版），2013（6）：193-196.
[6]劉華，葉柏森.理實并重及理實融通：高職本科專業(yè)課程的開發(fā)準則[J].教育發(fā)展研究，2015（7）：39-43.
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