淺談幼兒語言障礙的有效方法論文
美國的霍華徳.加納徳提出，人的智慧包括七種，語言交往能力是第一位的。要有更好的語言能力就要從小培養。我認為，語言是一切活動的基礎，而且語言發展的關鍵期又在幼兒階段。幼兒園的語言教學在幼兒教育中占有很重要的位置，是幼兒處于掌握正確語言的關鍵期與最佳期，因此，加強培養幼兒語言任務，顯得尤為重要。發展幼兒正確運用語言交往的基本能力是《幼兒園工作規程》規定我幼兒校閱的總目標之一。然而據有關兒童入學準備的研究表明，我國幼兒園存在著幼兒語言障礙明顯的現象，那么如何解決幼兒的語言障礙呢？我想談談我個人在解決幼兒語言障礙中的幾點有效措施：
一、溝通交流法
《幼兒園教育指導綱要》明確要求：“對有語言障礙的兒童要給予特別關注，積極地幫助他們提高語言能力”。幼兒剛進入幼兒園對新的環境還不熟悉，當遇到問題時也不敢大聲向別人請求幫助，因此，首先老師要讓幼兒消除陌生感，其次，老師要從各方面了解每個孩子的特點、愛好，分析他們的性格特性，了解各自的需要。教師就要多主動地與孩子溝通交流拉近師幼間的距離。如：在課堂上很多孩子怕羞，有的從來不敢主動舉手，更不敢站到小朋友面前表演和講話。他們一見到教師詢問的目光就緊張地躲閃，在迫不得已的情況下被叫到名字，要么一言不發，要么聲音小得像蚊子。而課下情況卻相反，孩子們講話的欲望是那樣強烈，羞澀一掃而光，到處看到的是活躍的交談。經過觀察，我認為幼兒“說”的積極性、主動性在課上與課下截然不同的原因，可以歸結為以下兩點：１．幼兒心理上的原因。如有的孩子性格內向膽小怕羞，自信心不強；還有的是過于自尊，怕說得不對等。２．教師教法上的原因。如教學起點過高、速度過快、跨度過大、問題過難、要求失當等。原因找到了就可以對癥下藥，教師要設法保持課堂氣氛自始至終輕松愉快、自然平和，讓孩子們始終看到的是教師和藹可親的笑臉，聽到的是教師輕聲慢語、抑揚頓挫、活潑詼諧的語言。在任何時候、任何情況下，教師都不要斥責、否認孩子，讓孩子始終保持輕松愉快的心境，課堂氣氛越是自然，孩子越容易放松。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的技巧和全部的奧秘就在于如何愛護兒童，高尚純潔的愛是教師和兒童之間的一條通道。”這是幫助孩子解除語言障礙的最佳前提。
二、語言訓練法
清晰、準確、優美的語言，不僅能充分表達人的思想，交流情感，而且給人以美的享受，幼兒時期，發音器官尚未發育完善，發音常常不清，而語音又是發展語言的基礎，因此，教會幼兒正確發音是發展幼兒口語的第一步，在第一學期，我們充分運用幼兒喜歡又易接受的兒歌訓練幼兒的語音，活動中將容易混淆的音融進兒歌里，反復練習，在教學的同時，培養孩子有新詞出現時，注意看老師的口型，擺成口型再發音，我們特別注意給幼兒以準確、規范的示范，讓幼兒在反復練習中掌握語言正確發音，鼓勵幼兒大膽講述，同時也增強了孩子的語言組織能力。升入中班，我們把學的詩歌用制表的形式發個家長，讓家長幫助幼兒記錄詩歌內容并鼓勵幼兒進行詩歌創編，最后再請家長反饋對孩子的掌握情況以及對老師的好的意見和要求，這樣就更好的提高了幼兒的語言表達能力。
三、角色遷移法
愛聽故事是孩子的天性，把自己當成故事中的主人公，按故事中主人公的行為和故事中的情節去做，這種角色遷移的心理現象是幼兒所特有的。角色遷移法，就是利用講故事來消除孩子怕羞、膽小等心理障礙。例如我編了一個《不羞花》的故事，大意是佳佳是一個怕羞的小姑娘，后來有一位老爺爺送給她一朵不羞花，從此佳佳就變成了一個勇敢大方的小姑娘。講完故事以后，我讓小朋友都來當佳佳，每人上前“采”一朵不羞花，然后說一句話，結果每一個孩子都變得勇敢大方，沒有一個扭扭捏捏，這就是角色遷移的巨大作用。利用這種有法還可以解決孩子說話聲音過小，害怕講錯話等心理障礙，效果十分好。
四、自我鼓勵法
有些因性格內向或缺乏自信而怕羞的孩子，其心理障礙不是一下子能克服的，這節課有進步下節課還會有反復，這時如果用自我鼓勵法，只須一分鐘就可以使這些孩子得到有效的幫助。做法是：教師在提問前，先用自信、堅定的語氣大聲領全體孩子說一些自我鼓勵的短語，如“我是一個勇敢的孩子”、“我不怕羞”、“我敢大聲說話”、“我不怕說錯”、“我敢舉手發言”、“我膽子大”等等，孩子說完就會鼓起勇氣，克服膽怯，取得進步。
以上方法是我在解除孩子語言心里障礙使用過程中獲得成功的金鑰匙，實際教學工作中我們還可以不斷創造出更多更好的方法來，但不論什么方法，都離不開一切從孩子的實際出發，從孩子學的規律出發，要低起點，慢速度，循序漸進，隨時根據孩子的接受情況進行調整。相信通過我們的努力孩子的語言障礙會得到明顯改善。
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