閱讀教學(xué)的有效性策略論文
摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的位置，它不僅能夠增長學(xué)生的知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在教課方式單一、課堂枯燥乏味等問題，這些問題都在影響著小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，文章從小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所面臨的問題進(jìn)行研究，提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；策略
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的教學(xué)，在教學(xué)的過程中，要使教師與學(xué)生、學(xué)生與教材之間進(jìn)行形成良好的關(guān)系，保證每個(gè)方面都能夠積極配合，這樣才能夠達(dá)到提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的目的。以下就是對(duì)小學(xué)語文有效性閱讀教學(xué)的具體分析：
１小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效性所面臨的問題
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，降低教學(xué)效率的原因主要表現(xiàn)在以下三方面：第一，在課堂教學(xué)中，學(xué)生都會(huì)對(duì)一些問題有不同于教師的見解，通常情況下，教師都會(huì)讓學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)生提出的觀點(diǎn)置之不理，這種情況會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，嚴(yán)重影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高。第二，教師在解讀教材的時(shí)候，有的教師對(duì)教材中出現(xiàn)的問題并沒有進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而不能掌握教材中的深刻含義，因此，當(dāng)學(xué)生提出問題的時(shí)候，教師不能及時(shí)給出答案，使學(xué)生不能及時(shí)掌握正確的答案。第三，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師沒有培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)教材內(nèi)容的能力，通常情況下，教師都是將教材中的內(nèi)容反復(fù)講給學(xué)生，并沒有將閱讀教學(xué)的作用發(fā)揮出來。以上這三種情況都使小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏人文性，并且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的難度，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文的發(fā)展［１］。
２小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略
�。玻奔ぐl(fā)閱讀興趣：現(xiàn)階段，大部分小學(xué)生的特點(diǎn)都是好奇心強(qiáng)，所以，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該全面掌握小學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，增強(qiáng)審美觸覺，可以通過多媒體教學(xué)將小學(xué)生的注意力集中到語文教學(xué)中，并且培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如，教師在教授《桂林山水》這一課時(shí)，教師可以通過多媒體將有關(guān)于桂林的魅力風(fēng)景展現(xiàn)在學(xué)生們面前，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種用欣賞畫面的方式能夠讓學(xué)生更好地掌握課本中的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的多元化智能［２］，在欣賞畫面的同時(shí)，還可以通過多媒體將課文的內(nèi)容朗讀出來，讓學(xué)生們?cè)谏钋榈睦首x感受文章的內(nèi)涵，不僅如此，教師還可以向同學(xué)們提問，是如何理解課文中“桂林山水甲天下”的？教師還應(yīng)該讓學(xué)生們用自己的語言將有關(guān)文章的圖片景色描繪出來，這樣不僅豐富了課堂時(shí)間，還增加了學(xué)生的詞匯量。
�。玻藏S富閱讀方式：在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生要有感情的閱讀每篇文章，以便于加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，有感情閱讀文章的同學(xué)是很少的，第一，教師沒有培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的意識(shí)，學(xué)生本身也沒有這樣的意識(shí)，所以導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀的興趣，教師要根據(jù)每篇文章的不同培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文，如果文章是長篇的文字，就需要學(xué)生進(jìn)行泛讀，如果文章很優(yōu)美的文章，學(xué)生們就要用沉默的閱讀方式進(jìn)行閱讀［３］。實(shí)際上，閱讀方法是一種有效的工具，它能夠有效提升學(xué)生的閱讀效率，因此，教師在教學(xué)閱讀的時(shí)候，應(yīng)該在課堂做好表率作用，豐富學(xué)生們的閱讀方式，可以選用《北大荒的秋天》這樣的課文，用優(yōu)美動(dòng)聽的語言，將文章表達(dá)出來，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生陶醉在文學(xué)世界中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生們的思考能力，為日后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
２．３創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有很多種方法，可以通過多媒體教學(xué)進(jìn)行，還可以通過做游戲等方式來實(shí)現(xiàn)。教師在選擇情景教學(xué)方法教學(xué)的過程中，應(yīng)該貼合文章的實(shí)際［４］，比如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》這一課時(shí)，教師可以將傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)轉(zhuǎn)移到室外教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，由于這篇文章主要講述的是鄉(xiāng)下的兩兄弟在草地上自由自在成長的情景，所以，教師可以通過做游戲的方式講學(xué)生們帶入到課堂中，將學(xué)生們的童真童趣充分展現(xiàn)出來，讓學(xué)生們感受到大自然帶給他們的快樂，然后再帶入到文章的閱讀中，這種方式能夠讓學(xué)生充分體會(huì)到文章的內(nèi)涵，并且將人與打自然和諧相處的關(guān)系體現(xiàn)出來，這樣不僅能夠提高閱讀教學(xué)效率，還能為學(xué)生營造良好氛圍，此外，更能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)感性到理性的升華。
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