個性化教學與班級教學的互補與協調論文

個性化教學與班級教學的互補與協調論文

　　一、研究個性化教學與班級教學的目的

　　在尊重學生個性差異的基礎上，使基礎較差的學生，能夠明確學習目的，掌握課堂教學要求的基本知識，使學生每節課都學有所得；原來學習較好的學生在課堂上只要稍加努力就能掌握教師講授的內容，因此缺乏進取精神，要使這部分學生在課堂合作探究的過程中，發揮引導作用，進一步加強個性發展，學習更多的知識和技能；使原來性格孤僻的學生能夠主動參與教學探討，主動表達自己的見解，融入到課堂教學中。

　　二、個性化教學與班級教學的互補與協調

　　在教學過程中，筆者將個性化教學的理念滲透到教學的每個環節，采取課堂教學與個性化教學相結合的方式，在課堂導入、課堂教學、學生作業的個性化評價和班主任工作方面做了大量的工作。在進行班級教學時，要求學生能更快地進入教師精心設計的教學情境中，對所講的內容感興趣；在實際授課過程中，學生能積極參與相關問題的探討，發表自己的觀點；在小組合作探究時，能使學習小組的學生全部參與，各抒己見，從不同的方面找出問題的答案，激發學生的參與熱情和創新意識；在課后，通過布置個性化作業，使每個學生都能根據自己的特長，充分發揮聰明才智。

　　1.精心設計教學環節，課前充分準備

　　精心設計教學環節，課前做好充分的準備，確定合理的授課方法，調整授課內容，讓學生整堂課都能被教學內容吸引。這包括：設計精彩的導入，一開始就抓住學生的注意力；在授課過程中，注重教學內容的連貫，根據需要設計學生合作探討的環節，充分調動學生學習的積極性。在上課前5分鐘抓住學生的思維，是一節課成功的關鍵。設計好導入過程，可以激發學生研討新知的興趣和學習新知的欲望。課堂教學不僅是向學生傳授知識，更重要的是教師的引導啟發和學生的積極參與，參與的程度取決于學生的興趣。為此，應加強啟發引導，設計開放的、多維的問題幫助學生思考。

　　2.課上運用多種教學方式，充分發揮學生的主體作用

　　在課堂教學中，運用提問、小組合作、集體分析等方法，使學生充分參與到課堂教學中來，發揮個性化教學，盡量精講多練，讓學生有更多的時間討論，充分發揮學生的主體作用。提高教學質量主要靠課堂，課堂是學生學習的主戰場。在課堂上，要轉變教師的教學方式和學生的學習方法。我們采用的“先學后教、當堂訓練”的教學模式充分體現了這一點。“先學”是指在課堂上引導學生看書、練習、檢測，讓學生學會自學；“后教”是指會的學生教不會的學生，讓學生討論、更正，弄懂為什么，最后，教師略加點評，補充、更正。教師在這一過程中要鼓勵、督促學生，發現并把學生自學中的問題進行梳理、歸類。“當堂訓練”就是讓學生當堂完成課堂作業，充分利用課上時間。在整個學習過程中，教師是課堂教學的組織者、指導者和指揮者，學生是學習的主人，充分體現了學生的自主學習、探究學習和合作學習。“先學后教、當堂訓練”突出了學生的主體性，抓住了學生學習的主陣地，提高了教學的效果。

　　3.課后通過作業充分體現學生的個性化，進一步完善評價體系

　　對職業學校的學生進行評價很困難。在這個問題上，可以以分層次評價為主，對提前達到學習目標的學生，教師為他們設計更高的評價標準，使之掌握更多的知識和技能，超越自我。對成就水平暫時較低的學生，則用激勵性評價方法，抓住學生的閃光點，哪怕是微不足道的進步都及時表揚，從而引導學生積極學習，品嘗學習的樂趣，充分調動學生學習的積極性，使其早日達到學習目標。

　　4.對于個性較強的學生，采用個別談話的方式，避免個性的過度膨脹

　　職業學校個別學生個性過強，受到社會不良習氣影響，課堂表現差，沒有學習欲望，而且影響班級的學習氣氛。對這樣的學生，不能天天批評，應該針對不同的情況采取不同的教育方法，把批評放在課后，在公眾場合盡量表揚學生。

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