機器人主導主體教學模式分析論文
通常來講，機器人課程教學具有非常強的靈活性、趣味性、實踐性以及探索性，這在一定程度上決定了課程的設計。在實際的教學過程中，我們應該對機器人課程的教學目標、學習環境、知識體系以及學習方式進行充分認識，應該對教師的作用進行充分發揮，同時還應該對學生的主體作用進行有效體現，不僅要保證教師的教，還應該重視學生的學。
一、基本理念及原則分析
通常來講，機器人教育是一個選修的課程，主要是對創新精神及時間能力的培養。所以，機器人教學的設計理念應為：建立有助于學生實踐能力以及創新精神的相關環境，學生積極參與富含協調性、創新性、探索性以及創新性的活動，進而有效提升學生的創新能力[1]。在該教學過程中，應該充分發揮學生的認識作用，教師則主要發揮輔導的作用。在機器人課程教學過程中，為了能夠有效培養學生的創新能力及實踐能力，在實際的設計及實施過程中，應該嚴格遵循下面的原則。首先，在活動目的上重視探索性的原則；其次，在內容方面重視差異性的原則；最后，在方式方面重視主體性的原則。這幾個方面的原則主要的建立基礎是相關的學者提出的學習理論[1]。在對學習活動進行設計的過程中，應該讓學生的認知主體作用進行充分發揮，利用自主學習來保證學習的效率以及效果。這樣的設計在很大程度上強調了教師的輔助作用，實現了學生學習過程中的促進作用和組織作用。
二、學生及教師角色特點分析
通常來講，在機器人的實際教學過程中，學生應該充分發揮自身主體作用，教師應該發揮自身輔導作用，然而，這不表示教師沒有起到重要的作用，教師屬于有效維持相關活動開展的重要角色[2]。
（一）分析教師的角色特點
第一，激發者的角色。通常來講，教師在機器人課程當中應該對學生的興趣進行積極地激發，這是教師進行教學活動的重要環節，也是一項極富挑戰的工作，所以，在進行教學活動之前，師生應該一起對活動的實際計劃進行商討，在過程中特別應該考慮活動所帶來的挑戰性和趣味性，盡可能保證學生心情的愉悅和自身參與感。第二，觀察者的角色。在相關的活動當中，學生一直處在主角的位置，教師盡可能不要對學生的自主活動進行干預，應該變幕前為幕后，將自己的身份從之前的教學者轉變為助學者，對學生的動向進行有效捕捉，進而更好地了解學生的實際情緒。第三，咨詢者的角色。學生是各種活動的主體，教師應該充當咨詢者的角色來對學生提供必要的幫助，例如幫助學生解決技能以及情感當中遇到的問題，有效提升學生解決問題的實際能力。同時，教師還應該對學生的潛能進行挖掘，因材施教。第四，朋友的角色。在相關的創新活動當中，教師應該保持學習的心態與學生共同參與到活動當中，起到表率作用，并且還應該和學生成為朋友，對活動中遇到的困難共同承擔，還應該共同分享快樂。同時，教師還應該維持比較良好的師生關系，熱情、民主地對待學生[3]。
（二）分析學生的角色特點
第一，主人的角色。保證學生對在相關活動中對自己的主體地位充分明確，對活動實際進程、目標及結果充分負責，以此來培養學生的主人翁意識。第二，學習者的角色。眾所周知，學生參與活動其實是在進行一定的學習，逐漸開展活動，就會導致更多的問題，需要學生對相關的知識進行有效地學習來對問題進行更好地解決，該技能的獲得有很多途徑，比如課本、同學、教師等。第三，設計者的角色。在實際活動中，學生需要進行大量的設計。在相關的設計當中，學生應該對自身的才智進行充分發揮，經過驗證，修改形成成功方案。因此，教師需要引導學生保持獨特的見解、整體性意識以及清晰思路。第四，實踐者的角色。在實踐活動當中，學生處于主體地位，需要進行調研、方案的設計以及實施，同時還需要在具體的實踐當中對方案進行適當的調整，這就需要學生具有實踐能力。機器人教學根本就不可能離開學生的具體實踐，這樣能夠有效培養學生的實踐能力以及創新能力。
三、結語
該教學模式屬于創新教育的成功案例，相關的研究結果表明，在“主導—主體”有效結合的教學模式下機器人教育能夠有效提升學生的創新技法、人格、技能、思維，更能夠有效落實學生創新能力的培養，故應在適當的范圍內進行推廣與實施。
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