元認(rèn)知策略的崛起論文
【摘 要】為了充分了解元認(rèn)知策略，我們從分類(lèi)框架和研究重心兩方面來(lái)追溯該策略研究的崛起過(guò)程，并簡(jiǎn)述其研究現(xiàn)狀，以期給我們的教學(xué)帶來(lái)有益的啟示。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 元認(rèn)知策略 第二語(yǔ)言習(xí)得
【Abstract】This article reviews the research development on metacognitive strategies, by classifying the reports into theoretical framework and research focus. We also collected some up－to－date research findings in order to promote the language teaching and learning.
【Key words】Learning strategies Metacognitive strategies Second language acquisition
元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估的三種策略。該策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中不可或缺的成分。為了充分了解元認(rèn)知策略并意識(shí)到其重要性，我們將沿著元認(rèn)知策略研究的發(fā)展軌跡，從分類(lèi)框架和研究重心兩方面來(lái)追溯該策略研究的崛起過(guò)程，并簡(jiǎn)述其研究現(xiàn)狀，以期給我們的教學(xué)帶來(lái)有益的啟示。
一、分類(lèi)框架的明晰
元認(rèn)知（metacognition）理論是美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家弗拉維爾（Flavel，1928～）于20 世紀(jì)70 年代提出的。元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是認(rèn)知主體關(guān)注并調(diào)控認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)與能力，也是對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控的過(guò)程（1979）。
著名的語(yǔ)言學(xué)家Rubin（1975）早期提出的學(xué)習(xí)策略分類(lèi)框架中，根本沒(méi)有元認(rèn)知策略的影子，他認(rèn)為學(xué)習(xí)策略只包含心理特征、交際策略、社會(huì)策略、認(rèn)知策略。后來(lái)，Rubin（1987）提出學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，從此對(duì)立出認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。在此基礎(chǔ)上，O’Malley & Chamot（1990）將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交/情感策略，在一定程度上肯定了元認(rèn)知策略的地位。但是，學(xué)習(xí)策略的歸類(lèi)尚缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，多數(shù)框架都未反映出學(xué)習(xí)者在采取交際、社會(huì)或情感等策略時(shí)是否采用了監(jiān)控手段，這樣一來(lái)，居于管理層面的元認(rèn)知策略在整個(gè)學(xué)習(xí)策略框架中的地位始終很模糊。可以說(shuō)，目前的分類(lèi)遠(yuǎn)沒(méi)有體現(xiàn)出元認(rèn)知策略應(yīng)有的地位，我們期待著更完善更系統(tǒng)的分類(lèi)體系。
事實(shí)上，弗拉維爾在他最初提出元認(rèn)知這一概念的八年后也擴(kuò)展了元認(rèn)知的概念。在談及元認(rèn)知的本質(zhì)與發(fā)展時(shí)，弗拉維爾指出：“這一概念可以擴(kuò)展到任何心理現(xiàn)象，而不僅僅限于認(rèn)知范疇。...任何一種監(jiān)控都可視為某種形式的元認(rèn)知”（1987）。由此可見(jiàn)，元認(rèn)知作為一種深層的認(rèn)知活動(dòng)，其認(rèn)知對(duì)象不僅是智力活動(dòng)，還包含了交際活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。文秋芳（1993）的學(xué)習(xí)策略分類(lèi)中拓展了元認(rèn)知策略的范疇，她命名為“管理方法”，認(rèn)為管理方法“可以從兩方面來(lái)考察：一是認(rèn)知方面，二是情感方面”，這與Flavell 觀點(diǎn)不謀而合。
二、研究重心的轉(zhuǎn)移
最初對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究中，元認(rèn)知策略絲毫沒(méi)有引起學(xué)者的注意。隨著研究的深入，元認(rèn)知策略的地位才逐漸凸顯。“成功者策略”最早吸引了研究者的目光，但是，成功者策略在多大程度上具有推廣性呢？策略訓(xùn)練中要考慮諸如文化差異、年齡、學(xué)生的教育背景、學(xué)生和教師的語(yǔ)言觀、不同的認(rèn)知風(fēng)格等因素。進(jìn)一步的研究表明：學(xué)習(xí)策略的發(fā)揮受到多方面的影響。
從對(duì)成功者策略的研究中，專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的好壞是策略使用的質(zhì)量，不是數(shù)量，即有效策略，隨著研究的深入，人們又發(fā)現(xiàn)決定策略使用有效性的關(guān)鍵在于元認(rèn)知策略，由此，元認(rèn)知的地位越來(lái)越突出。
三、研究現(xiàn)狀
元認(rèn)知策略的研究尚處在初期階段，還不成熟，國(guó)內(nèi)學(xué)者也是在近五年才陸續(xù)有相關(guān)研究成果發(fā)表。但已有研究表明，元認(rèn)知策略對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)有顯著的影響（楊曉梅，2005）。在聽(tīng)力教學(xué)方面，元認(rèn)知策略訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，尤其對(duì)聽(tīng)力差但語(yǔ)音基本標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生效果最好（楊堅(jiān)定，2002）。在閱讀方面的研究也表明，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練方法對(duì)閱讀有較大的影響（潘黎萍，2006）；同樣，元認(rèn)知策略訓(xùn)練也可提高大學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，并有效提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平（魏莉，2005）。
四、結(jié) 語(yǔ)
在素質(zhì)教育中，元認(rèn)知策略因其能夠使學(xué)生成功處理解決新問(wèn)題而成為教學(xué)的必然，但元認(rèn)知策略訓(xùn)練還處于早期階段，對(duì)于未來(lái)的元認(rèn)知策略研究和培訓(xùn)，要從完善元認(rèn)知理論和創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練環(huán)境等多方面努力。
參考文獻(xiàn)
1 Flavell, J.H. Metacognition and cognitive monitoring ［ J ］ .American Psychologist, 1979（34）: 906～911
2 O’Malley, J.&A. Chamot. Learning Strategies in Second LanguageAcquisition［M］. London: Cambridge University Press, 1990
3 Rubin, J. The study of cognitive processes in second languagelearning. Applied linguistics, 1987（2）
4 孔 文、李清華.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生元認(rèn)知和認(rèn)知策略使用與英語(yǔ)水平關(guān)系的研究［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，2008（2）
5 潘黎萍.元認(rèn)知策略在二語(yǔ)課堂閱讀中的可教性實(shí)驗(yàn)研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2006（1）
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