地方普通高校提升《遺傳學》教學質(zhì)量有效方法的探討論文

時間：2024-08-27 02:13:08 其他類論文我要投稿

　　摘要：針對高等學校教學改革的需求，結(jié)合地方普通高校實際，對《遺傳學》教學改革進行了探索。通過優(yōu)化教學內(nèi)容，運用適宜教學方法，強化實驗教學，引入優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源，教學過程中注重培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)，提高了學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

地方普通高校提升《遺傳學》教學質(zhì)量有效方法的探討論文

　　關(guān)鍵詞：遺傳學教學；高等教育；教學質(zhì)量

　　中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2018）03-0071-03

　　遺傳學是研究自然界生物的遺傳和變異規(guī)律的一門科學，是生命科學最重要和基礎(chǔ)的分支之一，也是生物類專業(yè)的必修課程之一。隨著分子生物學研究技術(shù)的不斷提高，現(xiàn)代遺傳學發(fā)展迅速，研究內(nèi)容迅速積累，研究范圍不斷擴大。

　　近年來高校教學改革不斷推進，本科教學中各學科課時量不斷縮減，例如菏澤學院生物科學專業(yè)遺傳學課時量由最初的102學時，減少到86學時，有些專業(yè)甚至減少幅度更大，因此，學生普遍感覺遺傳學課程的教學內(nèi)容繁雜、學時緊、難度大，是一門較難學習和掌握的課程。近年來，遺傳學及其相關(guān)課程的教改研究屢有報道[1，2]，我們深受啟發(fā)。基于《遺傳學》教學過程實際情況，采取了若干教學內(nèi)容、方法的改進，有助于提高學生學習的主動性，有效提高《遺傳學》的教學質(zhì)量。

　　一、做好高校《遺傳學》與高中《生物學》銜接與過渡

　　《遺傳學》是許多高校生命科學有關(guān)專業(yè)的必修課之一，為了體現(xiàn)學科的完整性，高校的《遺傳學》的教材中都會將高中《生物學》中涉及遺傳學的內(nèi)容包含進去。例如：“細胞有絲分裂”“孟德爾定律”等內(nèi)容在高中《生物學》中已作詳細講解和教學。但是，現(xiàn)在高中教學應試教育色彩濃厚，為了能夠在各種考試或競賽中取得好成績，往往會在知識傳授過程中超前講授，但由于課時、實驗條件、教師專業(yè)背景、學生知識結(jié)構(gòu)的限制，很多知識點很難講解透徹，學生往往也是一知半解、囫圇吞棗。因此，在高校《遺傳學》教學設(shè)計、教學過程中，就要單獨設(shè)計這些內(nèi)容，通過知識擴展，既保證《遺傳學》學科的完整性，又讓學生能在高中《生物學》知識基礎(chǔ)上提升，避免產(chǎn)生《遺傳學》是高中《生物學》簡單重復的錯誤概念，降低對《遺傳學》學習的重視程度與熱情。同時，在高校《遺傳學》教學過程中，還要做好與其他相關(guān)課程，如，《生物化學》《細胞生物學》《分子生物學》《基因工程》等課程交叉內(nèi)容的銜接與教學重點的明晰。

　　二、教學中采用“提問式”教學方式

　　提問式教學法，就是教師根據(jù)教學大綱，結(jié)合實際，在教學過程中提出問題，由學生獨立思考解決問題，通過教師與學生的良性互動，達到對知識點的鞏固與拓展的目的[3]。經(jīng)典遺傳學部分在地方普通高校《遺傳學》的教學內(nèi)容中一般比重較大，這部分內(nèi)容知識相對陳舊。因此，需要教師在教學過程中，有效運用多種教學手段增加師生間的互動，提高同學的參與度，調(diào)動學生的學習興趣，達到提高教學質(zhì)量和教學效果的目的。因此，提問式教學法在地方普通高校《遺傳學》教學過程中顯得尤為重要。在設(shè)置問題時，既要以教學大綱為基礎(chǔ)，又要結(jié)合同學們感興趣的實際境況。例如，講授到“反應規(guī)范”時，提出了日常生活中有哪些生物、哪些性狀的反應規(guī)范寬窄不同的問題。引導學生將日常生活中的生物現(xiàn)象與遺傳學聯(lián)系起來，加深遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)與內(nèi)、外環(huán)境互作，共同決定生物性狀的理解。教學過程中，通過合理的問題設(shè)置，引導同學開放思想、獨立思考、相互討論。通過有目的的設(shè)計問題，提出問題，有助于增強教師對課堂知識教學的引導能力，提高課堂活躍度和趣味性，促進教學計劃的高效完成。

　　另外，教學過程中，我們采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學，將教學過程中，抽象的、微觀的現(xiàn)象，變得更加直觀、形象，有利于學生的理解。例如，普通遺傳學的理論教學過程很多內(nèi)容都涉及到染色體的分裂、交換過程，用普通的方式很難觀察到，教師上課時可以利用多媒體將分辨率更高的電鏡照片展示給學生，使知識具體化、直觀化，提高授課效率。

　　三、重視實驗教學，實驗教學與理論教學相結(jié)合

　　遺傳學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。實驗教學不僅是教師幫助學生掌握基本的實驗操作技術(shù)的過程，更是提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)[4]。目前我們主要采取以下措施。

　　1.重新修訂教學大綱。增加了實驗課時在整個課程中所占比例，同時將實驗內(nèi)容劃分為：驗證性、綜合性與研究性三個板塊，減少了驗證性實驗，以綜合性與研究性實驗為主。

　　2.開放實驗室。生物學實驗普遍存在一個問題，即課前、課后實驗補充時間長，課堂操作時間短。如，植物有絲分裂、植物多倍體誘導等實驗，實驗前期需要花較長時間培養(yǎng)、處理實驗材料。由于課堂計劃學時限制，學生都是以處理好的材料直接操作，學生難以全面把握從材料培養(yǎng)到材料處理，染液配制等實驗的全過程，限制了學生的學習主動性。開設(shè)綜合性實驗與拓展性實驗的主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用進行研究和創(chuàng)新能力。但是這兩類實驗不僅課前準備時間長，而且課后還需要很長時間觀察實驗結(jié)果，例如，果蠅的單、雙因子、伴性遺傳雜交實驗、植物有性雜交實驗等。實驗前期需要培養(yǎng)、準備雜交的親本，課堂上僅僅可以完成雜交組合的設(shè)置，課后還需要很長時間觀察與記錄雜交結(jié)果。因此，我們將實驗室全學年內(nèi)對上課學生開放，鼓勵學生積極參與到實驗前期材料的培養(yǎng)、預處理，藥品試劑配制等工作中來；實驗后要求學生自己管理實驗材料，做到隨時觀察實驗結(jié)果的動態(tài)變化，隨時記錄實驗現(xiàn)象，及時分析實驗現(xiàn)象。

　　3.教師理論課與實驗課一肩挑。這樣有利于在理論教學過程中聯(lián)系實驗和實踐，實驗原理與理論課講授有機結(jié)合，通過觀察學生實驗操作情況，進一步了解學生對課堂理論的理解掌握情況。

　　4.調(diào)整實驗課的考核方式。將原來考核只停留在理論測驗與實驗報告成績評定的方式，改為平時實驗操作為主，結(jié)合實驗報告、期末理論與實驗技能綜合考評的考核方式（表1）。通過這些措施改進，很好地激發(fā)了廣大學生實驗課的動手操作的積極性和主動性，增加了學生自覺理論聯(lián)系實踐的思考，提升了學生的綜合實驗能力和創(chuàng)新能力。

　　四、引入網(wǎng)絡資源

　　由于遺傳學學科發(fā)展迅速，并與生物學各個分支學科交叉，理論與實驗技術(shù)不斷更新。與重點高校相比，地方高校普遍存骨干教師，教學經(jīng)驗豐富、但年齡偏大，對前沿知識了解不夠，不能很好的引導學生對前沿知識進行探索；青年教師雖然學歷較高，知識體系較新，但是由于研究方向過于專一與缺乏教學經(jīng)驗，難以全面的、系統(tǒng)的將遺傳學知識傳授給學生[5]。而且，地方高校用于師資專業(yè)知識繼續(xù)教育經(jīng)費的投入嚴重不足，教師缺乏外出接受系統(tǒng)專業(yè)知識繼續(xù)培訓與參加專業(yè)會議的機會，限制了教師團隊的快速成長和知識體系的更新。當下互聯(lián)網(wǎng)時代，國內(nèi)外許多高校、科研院所的教學、科研資源實現(xiàn)了網(wǎng)上共享，如，國家精品課程資源網(wǎng)、各高校自建精品課程、愛課程網(wǎng)站、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)站匯聚了大量的優(yōu)質(zhì)教學資源，還有一些科研達人在主流視頻網(wǎng)站分享了自己的實驗操作視頻。每學期教研室都會根據(jù)授課學生的專業(yè)不同，篩選一批優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源推薦給學生。這些優(yōu)質(zhì)的教學資源可以極大開闊學生的視野與思維，在分享資源的過程中，青年教師也學習了其他高校優(yōu)秀教師的教學方法、理念，加快了自我成長的速度。此外，遺傳學及其相關(guān)學科發(fā)展速度非常快，新的研究成果、實驗技術(shù)、新的科學理論不斷涌現(xiàn)，遺傳學知識體系更新較快，這就要求遺傳學教學要與學科發(fā)展的步伐相協(xié)調(diào)，因此，我們每學期都向?qū)W生推薦相關(guān)的科研學術(shù)期刊及在線網(wǎng)站，滿足部分學習能力強的學生把握遺傳學及其相關(guān)學科前沿動態(tài)的需求。

　　通過引入優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)了部分學生由被動學習向主動學習的過渡，提高學生的自主學習的熱情，這部分學生能夠在課余時間主動與同學、老師討論課程學術(shù)問題，增強了學生對科學前沿問題的思考。

　　五、教學過程中注重培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)

　　深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育是新時期大學教育的重點。科研素質(zhì)作為素質(zhì)教育的重要方面應主動融入到專業(yè)教學中。遺傳與變異現(xiàn)已成為當今生命科學研究的熱點之一，所以作為一名合格的高校教師在遺傳學的教學過程中，除了將課本的知識傳授給學生外，更要通過合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代化的教學手段，在學習專業(yè)知識的過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的科研素質(zhì)。

　　目前我們主要采取了以下一些措施：

　　1.追蹤社會與專業(yè)有關(guān)的熱點問題。教學過程中，引入學生感興趣的熱點問題，讓學生認識到自己所學的知識不僅限于書本，而是一門貼近社會大眾生活、具有旺盛生命的學科，激發(fā)學生積極主動認識未知世界。例如，講到性別遺傳機制時，引入大家耳熟能詳?shù)摹跋碌肮u，公雞中的戰(zhàn)斗機”小品臺詞供大家討論。從而引出不同性別的家禽類動物同時具有兩套性腺，正常情況下，公雞中雄性生殖腺發(fā)育，雌性生殖腺退化。在外界刺激，如受到驚嚇，可能會導致體內(nèi)性激素分泌紊亂，產(chǎn)生雌性激素，抑制雄性生殖腺，促進雌性生殖腺發(fā)育，產(chǎn)生正常的卵子，這時公雞下蛋也就順其自然了。反之，母雞打鳴的現(xiàn)象也就好理解了。這樣的實例，不僅有助于學生對性別這一相對“特殊”性狀，其實與生物其他性狀一致，都是由內(nèi)在的遺傳物質(zhì)與外在環(huán)境共同作用決定的這一遺傳機制的理解；更有助于學生拉近原本感覺“虛”的理論知識與“現(xiàn)實”之間的距離，提高學生自覺的運用所學理論知識回答現(xiàn)實問題的意識。

　　2.將科技前沿融入課堂。遺傳學不僅發(fā)展迅速，而且與生物化學、分子生物學、細胞生物學等學科不斷交叉、融合，課程信息量巨大，難度不斷增加，嚴重影響了教學效果與學生素質(zhì)提升。因此，課堂上如何緊跟科學研究的發(fā)展前沿，將發(fā)展前沿的新知識與普通遺傳學傳統(tǒng)知識點的有機結(jié)合，將有助于提高學生的創(chuàng)新能力。例如，講到遺傳重組時，我們引入近幾年基因編輯的研究熱點——Crispr/Cas基因編輯技術(shù)，通過動畫形式簡明介紹該技術(shù)的主要實驗原理及商業(yè)開發(fā)等，同時為學生推薦拓展的學習材料。通過這些前沿科技的講解加深了學生學習基礎(chǔ)知識主動性，拉近了傳統(tǒng)理論知識與現(xiàn)實應用之間的距離。

　　3.引導學生進行科學研究。現(xiàn)在國家越來越重視大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，每年各級部門都會撥出大量資金用于支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研訓練等項目。學生對此類項目非常感興趣，會積極主動地、帶有一定想法與教師交流。借此機會，教師可以鼓勵并幫助學生積極申報各級各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研訓練等項目，或者在教師的科研課題中尋找自己感興趣的方向。通過指導學生撰寫申報書、項目設(shè)計、實驗研究及結(jié)題等的各環(huán)節(jié)的工作，提高學生綜合實踐能力，提高學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，利用所學理論知識解決實踐問題的能力。現(xiàn)在學生思維活躍，在與學生充分交流的過程中也會為教師科學研究提供靈感，促進教師科研的繼續(xù)深入，充分體現(xiàn)教學相長的魅力。

　　總之，我們以提高學生綜合素質(zhì)為目的，在現(xiàn)有教學條件下，從做好與高中《生物學》知識銜接，課堂上采用適宜的教學方式和教學手段，加強實驗教學，引入先進的網(wǎng)絡資源和教學過程中注重學生的科研素質(zhì)培養(yǎng)等環(huán)節(jié)著手，充分調(diào)動了學生學習的主動性，取得一定的教學效果，在一定程度上促進了學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但仍需要認真探索不同專業(yè)的教學內(nèi)容，教學方法、方式，與此同時，需要加強教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)的繼續(xù)教育，建立一個更加完善的遺傳學教學體系，以適應新時期高等教育發(fā)展的需要。

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