現(xiàn)代藝用木作的實驗教學體系論文

現(xiàn)代藝用木作的實驗教學體系論文

　　【內容摘要】實驗教學是培養(yǎng)藝術設計復合型、創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)，建構符合當代藝術設計教學理念的實驗教學體系尤為重要。依托學院重點學科支撐和國家級示范平臺優(yōu)勢，中國美術學院展開了一系列的深度思考與教學實踐。文章從現(xiàn)代藝用木作實驗教學的語境和理念、方法和模式、內容與安排三方面展開論述，試圖構建符合當下人才培養(yǎng)需求的實驗教學體系，以期為教學研究型大學提升辦學水平添磚加瓦。

　　【關鍵詞】藝用木作;實驗教學;設計思維

　　隨著全國文創(chuàng)產業(yè)的迅猛發(fā)展，木作產品由于其與生俱來的色彩、紋理、材質和特性受到越來越多的關注和青睞。高等院校作為教學科研和人才培養(yǎng)的主要陣地，與時俱進開設符合當下時代要求的課程是應盡之責。人們將現(xiàn)代藝用木作的概念定義為：在現(xiàn)代語境下的藝術類專業(yè)的木工制作課程。區(qū)別于傳統(tǒng)木工教學以手作技藝為核心、手工工具為主要工具進行教學的方式，現(xiàn)代藝用木作實驗教學體系有著更加符合科技時代要求的理念和以學生為本的教學方法。

　　一、實驗教學的語境和理念

　　（一）設計思維與木作實驗課程融合

　　提升學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力是實驗教學的首要目標。作為設計思維的倡導者，全球創(chuàng)新設計公司IDEO的總裁蒂姆布朗將設計思維定義為“用設計者的感知和方法去滿足在技術和商業(yè)策略方面都可行的、能轉換為顧客價值和市場機會的人類需求的規(guī)則”，其認為設計思維是實現(xiàn)創(chuàng)新的新方法和新途徑①。該設計思維模型由發(fā)現(xiàn)（Discovery）、解釋（Interpretation）、構思（Ideation）、實驗（Experiment）和評估（Evaluation）五個環(huán)節(jié)組成，環(huán)環(huán)相扣、互相依存，每個環(huán)節(jié)都包含多種方式方法和實現(xiàn)策略。中國美術學院將設計思維的模型與藝用木作實驗課程相對接、融合，讓學生深入體會以人為本的設計理念，考慮到人與木材以及自然與社會和諧發(fā)展的關系，發(fā)現(xiàn)市場對木作的需求、調研并解釋形成需求的原因，并依據(jù)相應的訴求進行構思并繪制草圖及建模，之后再以團隊合作的形式在教師的指導下完成木作模型的制作實驗，以及對模型進行評估并完善制作方式。學生通過系統(tǒng)訓練和迭代反復的實踐，有助于其創(chuàng)新設計思維的整合和提升，并最終對木作產品的創(chuàng)新內涵進行深入理解和表達。

　　（二）傳統(tǒng)的手工藝與現(xiàn)代數(shù)控加工、增材制造技術結合

　　傳統(tǒng)木藝手工是我國非物質文化遺產中的瑰寶，需要傳承和發(fā)揚，學校基于傳統(tǒng)木藝手工技術開設的一系列實驗課程②，深受廣大學生的喜愛并踴躍參與。與此同時，相關教師也在思考如何在當下高科技的語境下，更好地對木材創(chuàng)作實驗進行系統(tǒng)提升。中國美術學院的具體實施方案，是通過實驗室的建設和相關的教學實踐，將先進的加工理念和加工技術注入傳統(tǒng)木藝創(chuàng)作，將現(xiàn)代的數(shù)控加工、增材制造技術與流傳下來的手工工具實用技藝相結合，以提升藝用木作實驗課程的科技內涵。這里的數(shù)控技術是指CNC雕刻技術，是傳統(tǒng)雕刻技法和現(xiàn)代數(shù)字化控制技術相結合的產物，它既繼承傳統(tǒng)雕刻精巧細致、用刀收放自如的操作特點，同時又提煉了傳統(tǒng)數(shù)控加工中的自動化技術，并將二者精華結合在一起，生成更為先進的雕刻技術，對木材、塑料和金屬都有著強大的加工能力。增材制造技術俗稱三維打印，原理是運用專業(yè)的軟件和設備對數(shù)字化模型進行三維方向上分層，形成切片數(shù)據(jù)并運算處理，然后對單層數(shù)據(jù)進行特定材質的“打印”，包括但不局限于熔融冷卻、激光燒結、紫外光固化、液膠成型等技術，逐層打印不斷壘加實體材料，最終呈現(xiàn)數(shù)字化模型的高精度再現(xiàn)實體化。與傳統(tǒng)制造技術相比，具有加工效率高、空間異形復雜曲面模型還原度好、打樣材料成本較低等優(yōu)點，因此在國防、軍工、醫(yī)療、電子產品乃至藝術設計領域得到大量的運用。在具體的教學情境中，學生首先采用增材制造技術快速打樣，得到木藝制品的外觀和結構，并不斷改進，達到相關的要求和標準，然后采用數(shù)控加工實現(xiàn)木藝制品在材質和尺寸上的精確表達，最后將傳統(tǒng)手工與數(shù)控加工相結合完成木藝成品。

　　（三）構建跨學科、跨專業(yè)的藝用木作實驗共享平臺

　　實驗課程體系的建設依托于實驗室的硬件設備，而空間的改造和設備的采購方面需要大量的資金，如何讓實驗室空間和設備得到充分的利用、突出基礎共享的功能是一個必須在前期考慮的問題，這需要建設者充分了解各個學科、不同專業(yè)對木作實驗的共性和個性的需求，滿足共性、考慮個性，并有目的地構建實驗平臺。根據(jù)筆者這幾年教學一線的經驗發(fā)現(xiàn)，設計藝術學院側重于木作產品的外觀和功用、建筑藝術學院側重木作模型的空間語言表達、手工藝術學院側重木作器物的藝術格調.跨媒體藝術學院側重木作裝置的實驗展示性等，而共性在于都希望能在木作實驗室中安全、舒適、高效地完成相應作品。因此，高校應基于實驗室的空間布局、工位設置、工具及設備配置、吹氣及吸塵管道的布置、溫濕度調節(jié)系統(tǒng)的安裝到規(guī)章制度的完備、運用數(shù)據(jù)平臺進行有序共享使用等方面構建立體的基礎共享平臺。

　　（四）組建“雙師型”實驗教師隊伍

　　實驗教師隊伍的培養(yǎng)和建設既是實驗教學體系構建的基石，也是“雙一流”大學內涵建設的人才保障。根據(jù)藝用木作實驗教學的特點，需要選聘相應的技術型人才。具有10年以上傳統(tǒng)木工技藝的老師傅，對各種手工工具非常得心應手，對于各種家具制作更是熟練而細致，但多缺少對理論知識的提煉和講授能力。而國內木材科學與工程等專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生，對木材的基本特性和加工原理等知識掌握全面，相關實驗方法和流程運用熟練，卻缺少木材制作的實踐動手能力。這兩類人都是藝用木作實驗室需要的實驗教師，需要他們互相學習、取長補短，共同指導學生。經過一段時間的合作教學，老師傅的理論知識得到強化，年輕教師的動手能力得到提升。實驗教師隊伍的建設是一個長期的過程，不可能一蹴而就。具體的培養(yǎng)方案特別注重對教師職業(yè)生涯的規(guī)劃和綜合素質發(fā)展提升，通過對實驗系列職稱評聘制度的完善、確定具體的評價標準和實施方案，打通職稱上升渠道，大力開拓成長空間，鼓勵高級職稱的教師對新進教師進行“傳、幫、帶”，建立新型師徒制關系。此外，學校還加大對實驗師資培訓的資金資助力度，鼓勵實驗教師走出去，開展校際、校企及市場的學習合作和交流提升，鼓勵其開展教學方式、教學內容的改革和創(chuàng)新，激發(fā)其工作熱情和主觀能動性。

　　二、實驗教學方法和模式

　　（一）確立以學生為本的教學方式

　　教學應以學生為中心，為學生服務，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生進行探索性、開創(chuàng)性實驗，在相關硬件和軟件的配套方面給予支持和便利。如為了擴展學生對木材的認識，中國美術學院相關教師采用一種更加寬泛的視野來定義木材標本展示，構建起從微觀到宏觀、從組織結構的多樣性到材色形體的豐富性這樣一個立體的多維度的展示系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，既有木材不同部位切片組織的標本，也有國家標準規(guī)定的20多種紅木實物的呈現(xiàn)，既有常用樹種的三切面（橫切面、徑切面、弦切面）標本，也有體現(xiàn)各種風格和特點的木藝制品。可觀、可觸、可嗅、可感的展示空間激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，開拓對木材加工利用的想象力。

　　（二）開展重實踐、重體驗的教學模式

　　實驗教學注重的就是上手能力的培養(yǎng)，學校從傳統(tǒng)的教師講解示范為中心轉移到以學生動手實踐體驗為重點，給予學生充足的時間和空間進行各種工具和設備的體驗和使用。在各個實驗項目的教學流程設計中，首要考慮的是學生的安全保障、各項操作實踐的難度及循序漸進性，特別要留有較多的自由發(fā)揮創(chuàng)作力的課時。在完成作品的評價體系中，除了最終的作品實物外，包括文本、材料、使用工具、制作的半成品甚至是做失敗的制品等一系列體現(xiàn)自我動手和實踐的“證據(jù)”作為最終成績的評價依據(jù)。

　　（三）設置多渠道的教學場景

　　多場景的教學能在學生記憶中留下深刻印象，有助于激發(fā)學習的興趣和創(chuàng)造性思維的構建。根據(jù)多年的教學經驗和學生的反饋情況，學校設置了以學校實驗室為主，木作工藝大師工作室、大型生產企業(yè)為輔的三種教學場景。學校實驗室完成教學的規(guī)定內容、東陽的木作工藝大師工作室的參觀和單元式實踐，讓學生體驗木藝創(chuàng)作的一系列流程和傳統(tǒng)雕刻工藝的精湛技藝；大型木制品生產企業(yè)的學習和交流則讓學生感受工業(yè)化的生產背景下，批量木制品的加工制作流程以及如何將設計和制造相匹配、協(xié)同創(chuàng)新的過程。

　　（四）實驗教學內容和安排

　　在教學理念的指導下，依據(jù)從傳統(tǒng)工藝到現(xiàn)代智造，從純手工加工到數(shù)字化機械控制的原則，將實驗教學課程的內容在橫向維度上分為三個模塊：傳統(tǒng)木工手工工具的學習和上手、現(xiàn)代木工機械的熟練運用和數(shù)字化加工設備在藝用木作中的介入和融合。在縱向維度上也分為三個模塊：理論知識模塊、實驗能力模塊、創(chuàng)新技能提升模塊，橫縱交織構建3×3的實驗教學矩陣，總計9個知識點的講解及實踐。具體內容安排如下：理論知識模塊包含20個學時，在授課過程中注重實物展示和理論講解，涉及到木材材性及加工工藝、手作工具如鑿子、刨子、鋸子等，機械設備如推臺鋸、平刨、壓刨、打磨機、鉆銑機、車床等的實物展示及原理講解，CNC雕刻和增材制造技術的加工特性和工作流程等。實驗能力模塊重理論與實踐相結合，從以往的重觀看模仿轉化到自身體驗式上手，包含60個學時，以設計思維為指導，開展項目式的實踐課程，學生通過制作傳統(tǒng)燕尾榫的過程，掌握傳統(tǒng)木工手工工具的使用技巧；通過設計完成桌面收納木作的過程，熟悉現(xiàn)代木工加工設備的加工方式和操作要點；通過制作單曲面木作模型的過程，了解并運用增材制造技術和數(shù)控加工方式和流程。創(chuàng)新技能提升模塊包含60個學時，課程前30個學時以新型孔明鎖（必須包括兩種或兩種以上的榫卯結構）的設計制作、基于北歐風格的等比例實木椅子設計制作、雙曲面異形木作的設計制作對應傳統(tǒng)手工、現(xiàn)代機械、數(shù)字化模型加工這三大橫向內容。課程后30個學時則是要求學生融合三大加工技術，設計并完成一件或者一套木藝作品，尺寸不限、具體用途不限。結語實驗教學體系的構建是一個系統(tǒng)的工程，需要高瞻的視野和接地氣的實踐過程，涉及到實驗室的建設、管理，設備的選型、維護，師資的培養(yǎng)、激勵等方方面面的事務安排。中國美術學院始終把培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)放在首位，進行一系列的改革和教學，并且能夠與時俱進地加入新課程、新技術、新體驗不斷完善實驗教學體系的建設，使其保持新鮮與活力，為培養(yǎng)更多的理論與實踐并重的創(chuàng)意人才打下堅實基礎.

　　注釋：

　　①蒂姆布朗.設計思維[J].哈佛商業(yè)評論，2008（6）：84.

　　②沈建.藝術類高校木工實驗室建設研究[J].藝術教育，2017（5）：149.

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