關于房地產法教學中案例教學法的運用的論文
摘要：房地產法教學在法學教育中具有重要的意義，在房地產法教學中運用案例教學法能夠培養學生解決問題的能力、激發學生的學習興趣和提高教師的教學水平。房地產法教學中案例教學法的運用包括教學前的準備階段、案例教學階段以及教學后的總結階段三個階段。
關鍵詞：房地產法教學；案例教學法；法學教育
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1007-0079（2011）25-0140-02
隨著我國改革開放的不斷推進，國民經濟取得了高速發展，房地產市場在拉動經濟增長的過程中起了不可磨滅的作用。與此同時，房地產糾紛日益增多，房地產法解決糾紛的功能逐漸凸顯。房地產法教學擔當起了培養合格房地產法人才的重任，①但如何使房地產法教學取得良好的效果是一個值得授課教師思考的問題。本文以案例教學法的運用為切入點，討論房地產法教學中案例教學法的具體運用，以期能對提高房地產法教學效果有所幫助。
一、房地產法教學的內容及其在法學教育中的意義
房地產法是調整房地產關系的法律規范的總稱。房地產法的表現形式有兩種，一是房地產法典，二是單行房地產法律規范，我國目前房地產法由眾多單行房地產法律規范組成。我國房地產法的體系主要有三部分：第一，基本法。如《憲法》以及《民法通則》等法律中有關房地產的規定。第二，專門法。如《城市房地產管理法》、《土地管理法》、《城市規劃法》、《建筑法》、《住宅法》及各自的實施條例、②細則、辦法等。第三，相關法。如《物權法》、《擔保法》、《婚姻法》、《繼承法》等法律中有關房地產的規定。目前，我國調整房地產關系最基本的法律有兩部，即《土地管理法》和《城市房地產管理法》。
現行房地產法教材關于房地產法教學的內容大體相同，主要包括以下幾方面：房地產權屬法律制度、房地產開發用地制度、房地產開發法律制度、房地產交易法律制度、房地產稅費法律制度、物業管理法律制度、住房保障法律制度等。由此可知，房地產法教學不僅涉及民法基礎知識，還廣泛涉及到民法知識之外的經濟法等知識，可以說是民法與經濟法的“大融合”。因此，房地產法教學效果的好壞不僅可以反映出教師教學水平的優劣，還可以從中看出學生法學素養的高低。盡管我國法學教育沒有將房地產法列為本科教育的核心課程之中，學校教學也大多將房地產法列為選修課開設，但房地產法知識貫穿民法教學、經濟法教學過程的始終，因而專門對房地產法教學進行探討顯得尤為必要和重要，其不僅能推動民法和經濟法教學的發展，還能促進房地產法學科的建設。
二、房地產法教學中運用案例教學法的作用
“1871年，蘭德爾教授在美國哈佛大學法學院首創以案例講授法律的方法。他編著的《合同法判例》是世上第一本案例教學法的教科書。當時他積極探索法學教學案例，主張培養學生具有像律師那樣思考的技巧能力，因此在教學中不特別注意學生是否了解一個規則，而在于讓學生了解為什么要這樣做，法院判決怎樣做到這一點�！盵1]案例教學法是根據教學目的要求，將已發生或將來可能發生的問題作為案例，組織學生對案例進行調查、閱讀分析、討論交流的研究活動，提出各種解決問題的方案，并對之進行論證說明，促使學生加深對知識的理解，從而提高其發現問題、分析問題和解決問題的能力。[2]如今，包括法學在內的各種學科教學過程中都廣泛運用案例教學法。在房地產法教學中運用案例教學法具有以下作用：
1.培養學生解決問題的能力
房地產法是一門實踐性很強的學科，房地產法教學中運用的案例都來源于房地產實務，是司法實踐的產物，與生活聯系緊密。將案例教學法運用到房地產法教學中，能將干澀的房地產法律知識和理論與經濟活動中活生生的事例結合起來，使學生更加直觀地感受法律在生活中的運用，從而更好地理解所學法律知識，提高學生解決實際問題的能力。
2.激發學生的學習興趣
傳統教學模式是機械式的灌輸與接受的過程，老師采取“滿堂灌”的方式從頭講到尾，對知識的講解基本采取先概念、再特征、后分類的模式，使本來可以鮮活的房地產法律知識變得枯燥乏味，學生的學習熱情和興趣大大降低。同時，傳統教學模式以教師為主，學生往往沒有參與到教學活動中，導致很多學生對課堂教學沒有積極性。運用案例教學法將法律知識和理論與現實生活有機聯系起來，教學過程中讓學生積極參與對案例的討論，在師生互動的過程中激發學生的學習熱情和興趣。
3.提高教師的教學水平
在房地產法教學中運用案例教學法對授課教師提出了更高的要求，教師僅靠一本教材就完成備課任務已不可能，課前或者課后教師必須結合課堂教學內容對眾多關于房地產的案例進行搜集和篩選，同時還需加工和處理，使其符合教學目的。教師對案件的搜集、整理過程不僅能擴大自身的教學視野，還能更加深入地思考相關法律知識和理論，進而有助于提高教師教學水平。
三、房地產法教學中案例教學法的具體運用
房地產法教學中運用案例教學法使得教師一統課堂的局面被打破，課堂教學內容由教師和學生共同完成，課堂教學的成敗由教師和學生共同決定。因此，案例教學法的具體運用不僅取決于教師“教”這一面，還取決于學生“學”這一面。
1.教學前的準備階段
�。�1）篩選教學案例。房地產法教學中運用案例教學法首先需要由教師對眾多的房地產法案例進行篩選，因為只有符合教學目的的案例才能在課堂上派上用場，否則會出現適得其反的結果。教師在篩選房地產法教學案例時，應關注房地產界最新的發展趨勢，選擇具有時新性、典型性的案例，因為陳舊的材料盡管能夠說明問題，但學生往往對新穎的東西更感興趣。
�。�2）研究案例內容。教師為了能在課堂上游刃有余地對案例進行講解和分析，必須在課前認真研究案例的內容，將案例所反映的房地產法律知識和原理總結、提煉出來，準備好課堂上要討論的問題以便提高課堂效率。
�。�3）分配好案例教學在整個教學環節中的比例。我國法學教學傳統和法律體系決定了案例教學無法成為整個課堂教學中的核心，③只能作為教學的輔助手段。因此，教師在房地產法教學中運用案例教學法時要分配好案例教學在整個課堂中所占用的時間，若案例教學占用太長時間反而使學生忽略了對基礎知識的掌握。
2.案例教學階段
�。�1）先講解基礎知識，后分析教學案例。如前所述，案例教學不能成為房地產法教學中的主角，教師在課堂上不能從頭至尾都分析和討論案例。因此，教師首先應理清房地產法的基礎知識和原理，然后通過對案例的分析和討論加深學生對所學知識的理解，擴大學生的視野，激發學生學習房地產法的興趣。
�。�2）介紹案例內容時輔之以其他教學方法，如多媒體教學法等。在運用案例教學法的同時多種教學方法并舉能使教學達到事半功倍的效果，因案例本身的鮮活性和真實性，加之多媒體教學的直觀性和生動性，學生會對這樣的教學方式樂此不疲。
（3）針對案例提出問題，啟發學生積極思考。案例教學是一個師生互動的過程，在教學過程中教師應引導學生認真思考，踴躍發言，參與到教學環節之中。其中，教師針對案例并結合講授的基礎知識提出問題是引導學生深入思考的最佳方式之一，學生與教師的互動改變了傳統教學法中教師占主導地位甚或唱獨角戲的局面，同時也顯示出案例教學法較之傳統教學法的優勢所在。
3.教學后的總結階段
�。�1）反思學生課堂討論中出現的問題。課堂教學完成后，并不是說教師就與所講的知識和所討論的案例脫離了干系，教師課后應該針對學生在課堂案例討論環節中表現出的問題以及學生各自的觀點、理由和論證方法等進行總結，這不僅能為以后更好地教學提供參考，還是教師深化學習的一個過程，因為學生的討論大都是經過思考準備后進行的見解、意見紛呈，教師往往也能從學生對案例的討論中受到啟發。
�。�2）撰寫案例分析報告。房地產法教學中案例教學的最后一個環節就是案例分析報告的撰寫，畢竟課堂討論是零散的、不成體系的，課后可布置作業讓學生結合課堂所討論的案例或者是學生自己感興趣案例，運用所學房地產法知識和理論進行分析、論證，使學生能更好地理解房地產法是如何在生活中產生作用的，通過書面作業的形式還能起到對學生寫作能力的培養。
總之，房地產法是一門實踐性很強的學科，與人們的生活密切相關，房地產法的教學僅僅依靠教師對一般理論和法律規范的講授很難起到理想的效果，在房地產法教學中運用案例教學法，④對課堂教學效果和教師教學水平的提高、學生能力的培養以及房地產法學科的建設都具有無可替代的重要作用。
注釋：
�、俸芏鄬W校設置有獨立的房地產學院或專業如上海大學、中南財經政法大學等。
②典型的如《城市房屋拆遷管理條例》、《物業管理條例》等。
③其例外情形是專門的案例課程和法律診所等實踐性課程。
④這里還涉及其他相關實踐教學環節以及典型案例的具體說明和解剖等內容,限于篇幅暫不予論述。
參考文獻：
[1]劉金祥.論案例教學法[J].北京市政法管理干部學院學報,2002,(3):61.
[2]劉曉晶,吳海燕.案例教學法與創新人才培養[J].黑龍江高教研究,2008(3):130.
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