初中音標教學有效方法論文

初中音標教學有效方法論文

　　摘要：教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養(yǎng)學生運用音標學習英語的能力，音標學習水平的高低直接關系到一個學習者的語音和語調(diào)的準確性和拼讀單詞的能力。初中階段是學習音標的最佳時機，音標教學能否達到預期目的和理想效果，關鍵在于教學方法，文章有關初中音標教學進行幾點探討。

　　關鍵詞：音標；教學方法；初中階段

　　在改革開放的今天，英語已經(jīng)成為小學、中學的必修課，英語啟蒙教育也呈現(xiàn)出低齡化的趨勢。學生們雖然從小學就開始學習英語，但是很多學生升入初一還不會按拼讀規(guī)律去識記單詞，只是靠無數(shù)遍背字母的方法去死記硬背，或用別字、土話來標讀音，記憶的效果事倍功半。由于單詞記不住，句子就無法看懂，聽、說、讀、寫能力難以形成，一部分漸漸失去學習英語的興趣，學習成績每況愈下，有的甚至干脆放棄不學。個人認為這與音標教學的滯后有著不可分割的關系，在初一階段如果再不打好語音基礎，勢必給以后的英語學習留下嚴重的“后遺癥”。單詞量是掌握英語的關鍵，而音標是對單詞語音的記錄，音標在英語中的作用和拼音在漢語中的作用一樣，學好音標是學好英語的基礎，掌握好了音標和拼讀知識，可以幫助學生預習生詞，自主朗讀，避免了常見的“啞巴英語”。在學習單詞時就能“見其形而知其音”“或聽其音而知其形”，就可幫助學生快速高效地記憶更多的單詞，也促進學生的聽說讀寫能力的提高。筆者認為整個初一前一階段應把教學的重點放在語音教學上，學生在初一上學期末基本做到：學會48個國際音標的正確發(fā)音；掌握一般的拼讀規(guī)則，能正確地讀出符合讀音規(guī)則的單詞；能借助音標正確讀出不符合讀音規(guī)則的單詞。音標的滲透與學習是需要恰當?shù)臅r機和合適的方式的，音標教學時間過短、方式枯燥的話，學習效果會大打折扣，會使學生對音標的學習產(chǎn)生消極的情緒。所以，教師要講究方法，精心設計、詳細計劃，運用多種手段提高學生的學習興趣。音標教學是一個系統(tǒng)化的過程，要制訂一個切實的教學計劃：如初一達到什么目標，教學內(nèi)容有哪些；初二需要如何鞏固和提高；初三如何利用音標知識擴大詞匯量等。要提高學生學習音標的效果，教師應在教學中注意以下幾個方面。

　　一、音標概念的引出要自然，先教字母音標，輕松易學

　　開始時可采用啟發(fā)誘導的方式，讓學生聯(lián)系所熟悉的漢語拼音知識來引出音標概念，使學生明白像漢字的發(fā)音可通過拼音注音一樣，英語單詞發(fā)音也可通過音標注音拼讀出來，并且像漢語拼音有韻母與聲母之分一樣，音標有元音與輔音之分。學生對于26個字母非常熟悉，先教學生認讀26個字母的音標，讓他們對音標有一定的認識，然后把字母的音標拆開，認讀單個的音素。這樣，學生很快就明白了什么是音標，并很容易就記住了26個字母的音標。第一節(jié)課這樣上，會讓學生覺得學好音標不是一件難事。

　　二、采取“集中—分散—歸納”的授課方式

　　在學完26個字母后先集中認讀字母中所含的23個音素引出的23個音標符號,也可以把48個音標分為元音和輔音兩大類。元音分為單元音和雙元音，輔音又分為清輔音和濁輔音。把單元音分作6對，把雙元音分為3小組，清濁輔音10對，另計幾個特殊的。教學中也可用“重元音，輕輔音”的方法，即讓學生先學習元音，輔音可在學習元音的同時穿插進行，慢慢領會。如，me和big的發(fā)音中元音分別是［i:］，［i］，學生自然了解到m，b兩個字母的發(fā)音［m］和［b］。教師在教學中，可以把元音和輔音混合編組，48個音標可以分成8個組來學習。如把［i:］，［i］，［p］，［b］，［d］，［t］分為一組。學生在掌握了一定量的單詞后，通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使讀音規(guī)則與音標教學結合起來。

　　三、教會學生有關音節(jié)的基本知識，鞏固記憶

　　音節(jié)是讀音的基本單位，任何單詞的讀音，都是分解為一個個音節(jié)朗讀，如：con-gra-tu-la-tion。在英語中，元音特別響亮，一個元音可構成一個音節(jié)，一個元音和一個或幾個輔音音素結合也可以構成一個音節(jié)，元音是構成音節(jié)的主體，輔音是音節(jié)的分界線。但英語輔音字母中有3個輔音［m］，［n］，［l］，它們和輔音音素結合，也可構成音節(jié)。

　　（１）兩輔音之間不管有多少個元音，一般都是一個音節(jié)，如：bed（床）、bet（打賭）；

　　（２）兩元音字母之間有一個輔音字母時，輔音字母歸后一音節(jié)，如：la′bour（勞動）；

　　（3）有兩個輔音字母時，一個輔音字母歸前一音節(jié)，一個歸后一音節(jié)，如：let′ter（信）與win′ter（冬天）；

　　（4）不能拆分的字母組合按字母組合劃分音節(jié)。如：fa′ther（父親）與tea′cher（教師）。學生了解音節(jié)的基本知識后，預習對單詞的音標劃分音節(jié)，讓學生自己嘗試拼讀出單詞的正確發(fā)音，人人開口，結合單詞教學不斷練習，逐步掌握音節(jié)的正確拼讀。

　　四、利用較熟悉的單詞來記音標

　　音標教學不能就音論音，要在單詞中反反復復地“鉆進去”“跳出來”，如：that-tap-pan-nam-mad-daf-fab-bag-gas-sa，這樣一列單詞中，元音只有一個［覸］，其他均為輔音，前后兩個單詞首尾接龍，學生很容易讀出這列單詞，并熟練掌握其中的幾個輔音，以此類推掌握其他元音。

　　五、設計練習要有多樣性和趣味性

　　課堂教學設計要充分調(diào)動學生的主觀能動性，避免單調(diào)機械的教師帶讀、學生跟讀的傳統(tǒng)模式。課堂中常用的活動形式一定要多種多樣，避免枯燥乏味，以免學生因此喪失學習的興趣。教師可充分利用多媒體、錄音機等現(xiàn)代化教學設備與自制卡片、掛圖等教具交替使用，也可設計一些小游戲。

　　1.看音標搶讀單詞游戲

　　將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些單詞的音標卡片（如［keik］），學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞，拼出來并說出詞義，讀得對且說得對的給該組記分，得分最多的組為優(yōu)勝。

　　2.聽音標找音標游戲

　　學生自己準備音標卡片，然后教師任意讀其中的一個，讓學生很快找出這個音標并讀出來，比一比哪名學生反應快。

　　3.Bingo游戲

　　這是一個訓練學生寫音標的游戲，每名學生準備一張紙，并在上面畫一個“井”字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學過的音標，學生邊聽邊將音標寫在格子中，隨便填在哪格里都行，學生填好后教師再打亂次序逐個念出九個音標，學生一邊標號邊喊“Bingo”，最先喊“Bingo”并寫得準確的獲勝。

　　六、教學過程中教師要及時反饋，給予學生積極的評價

　　美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）。”積極評價是激發(fā)學生學習內(nèi)在潛能的重要手段，也是提高學生持續(xù)學習能力的重要途徑。教師要善于運用激勵的教學方式和手段，可以是分組比賽，也可以單獨計分，讓基礎薄弱的學生也有得分的機會，使學生在學習中始終能保持一種樂觀向上的積極的態(tài)度。教師要在教學過程中善于做一個有心人，認真關注學生的每一次進步，及時鼓勵學生。經(jīng)過以上音標教學過程，絕大部分學生的拼讀能力有了明顯提高，能根據(jù)音標熟練、正確地讀出單詞，對符合讀音規(guī)則的生詞甚至可以直接背出，減輕了學生記憶單詞負擔。為培養(yǎng)預習能力打下了良好的基礎，由于提高了自學能力，學生嘗到了成功的喜悅，因而學習積極性和學習的效率大為提高，為以后的英語學習打下堅實的基礎。總之，重視和加強初中英語起始階段英語音標教學非常必要，教師也要不斷地進行教學研究、教學創(chuàng)造，真正地改變英語學習中費時低效的現(xiàn)狀。

　　參考文獻：

　　［1］胡春洞.英語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1990.

　　［2］葆青.實用英語語音［M］.北京：高等教育出版社，1988.

　　［3］張利紅.英語音標教學理念和方法的創(chuàng)新［J］.現(xiàn)代技能開發(fā)，2002（9）.

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