高職院校教師教學論文
一、高職院校教學評價存在的問題
教師評價的是為了發現問題、及時改進，提高教學能力，促進教學改革，提升教學質量，實現培養目標。然而，在實際操作中更多注重的是評價分數和相關利益，評價結果只是作為管理部門對教師進行職稱評聘、晉升等的依據，偏離了評價的初衷。而且，評價結果不反饋或不能及時、全面反饋，對教師教學能力的提高、教師的專業發展、教學質量的提高沒有起到應有的促進作用。
二、改進高職院校教學評價的對策
1．樹立全新評價理念，發揮教學評價的多重功能
許多高校的教學評價只是一種管理教師的手段，強調為管理部門進行決策、對教師進行留任、職稱評聘與獎懲提供依據，評價結果沒有得到合理使用，評價效能沒有得到有效發揮。《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教育質量與教學改革工程”的意見》(教高〔2011〕6號)中明確指出:“引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發展中心，積極開展教師培訓、教學改革、研究交流、質量評估、咨詢服務等各項工作，提高本校中青年教師教學能力，滿足教師個性化專業化發展和人才培養人特色的需要。”一些高校建立教師發展中心，對教師的發展進行評估和規劃。樹立發展的觀念，建立發展性教師教學評價是個亟待解決的問題。但是高校教師發展中心和發展性教師評價尚處于理論研究階段。發展性教師評價是一種形成性的面向未來的評價，是為教師個人專業發展提供服務，強調對教師的教育、引導和幫助，教師參與評價過程，評價雙方通過溝通和交流，對教師教學進行診斷，確定教師專業發展方向，提出改進措施。發展性教師評價突出了教師的主體地位，強調的是教師的個人發展，在一定程度上削弱了教師的危機意識、競爭意識和責任意識。發展性教師評價并不是對獎懲性教師評價的完全否定，而是針對獎懲評價的弊端對其進一步完善的過程。以發展性教師評價理念優化績效評價，在獎懲性教師評價制度無法取消的情況下，應該研究如何將發展性教師評價與獎懲掛鉤。高校進行教學評價的功能是多重的。其一是以評促進。通過評價查擺教學中的問題和不足，進而提出整改的措施，提高教師的教學能力，提升教學質量。其二是以評促改。激發教師進行教學研究和教學改革的積極性，創新教學模式。其三是評優推優促優。通過評價樹標桿，起到引領和示范作用，帶動教師隊伍整體水平的提高。其四是績效考核。評價的結果作為管理部門對教師晉升、職稱評聘、評優評先、獎懲的依據。本課題組認為，教學評價必須是既能保持教師的績效壓力，又能激發對教師的內在積極性，在促進專業教師成長和發展的同時，發揮教學評價的多重功能。因此，教學評價既不能只關注獎懲，也不能只關注發展，應該獎懲性評價與發展性評價相結合、相互補充，真正起到“助推器”的作用，推動教學改革和改進，全面提升教學質量。
2．多主體參與，提高教學評價的信度
根據不同評價主體的認知和層次來選定評價內容，科學設定評價權重。高職院校教師教學參與主體應該多元化，學生、同行、專家、領導、企業(用人單位)共同參與，但在評價指標、觀測點上有所側重。教學態度、教學成長、教學效果由學生和領導評價，專業水平、教學內容主要由同行評價，教學設計能力、教學方法、教學創新主要由專家評價;科研能力、社會服務能力主要由領導和企業評價。同時，科學合理賦予不同評價主體評價結果的權重，提高評價結果的信度。權重的分配是個難題，需要進一步研究和探討。
3．科學設計評價體系，保證教學評價的公正性
如何設計評價體系是當前高職院校教師教學評價體系構建的重點和難點。其一，在評價方式上，需定量評價與定性評價相結合，發展性評價與獎懲性評價優勢互補，以求達到最佳效果。其二，在評價指標上，針對新入職教師、中青年教師、年長教師需有不同的標準。其三，對不同學科、不同性質的課程分類制定評價標準。公共基礎課、專業理論基礎課以課堂講授為主，注重知識的傳輸，而專業課和專業實習實訓課以技能為主，注重實際操作能力，其評價標準和觀測點應有區別。其四，在評價指標如教學設計、教學效果等方面，不僅要看教師怎么“教”，更多的要關注學生”學”得怎么樣。“教學有法，教無定法”，根據學情進行教學設計才能實現預期的教學目標，所以說“合適的就是最好的”。其五，在評價體系上需體現高職特色。高職院校教師教學評價的主體必須有企業參與，評價指標需體現實踐指導能力方面的考量等。
4．建立完善的信息反饋機制，實現有效控制
建立能及時、全面地進行信息反饋的機制，確保反饋信息迅速、準確。能通過有效溝通，對教師教學存在的問題進行分析和處理，對教師個體教學能力的提高和師資隊伍建設提出和制定改進的措施和實施方案，對教師及教師隊伍的發展實現有效調節和控制。
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