高校評估教師教學論文
1潛在問題
1.1專家評估的片面性
我國高校目前主要由各校自行評估，也就是將專家(領導)評估作為主要形式。專家(領導)或同行雖然評估能力較強，但由于種種原因，也可能對評估產生負面的影響。
1.1.1專業(yè)局限性專家聽課時數(shù)有限，對教師教學水平的了解不夠全面，同時督導組的教師畢竟受其專業(yè)學科領域的限制，不可能對所評估的每門課都熟悉，不可能對課堂教學的理論知識的正確與否、知識的前沿性程度做出準確的評估。
1.1.2心理因素影響評佑首先專家有可能對符合自己教學風格、思維模式的教師給予高于實際值的評估；其次還可能出現(xiàn)功利主義的評估，評估者似乎認為自己有決定被評估者命運的權力。若評估者再濫用這種權力，就會人為地嚴重影響評估的結果。
1.2學生評教的不穩(wěn)定性
1.2.1態(tài)度因素如果學生未能認識到“學生評教”是教學環(huán)節(jié)的組成部分和自身權利,對“學生評教”活動持“無所謂”的態(tài)度,就會把實施“學生評教”活動的各種調查工作看作是與己無關的事情,導致出現(xiàn)不能認真、客觀地評價的現(xiàn)象，這樣自然會影響評價結果。
1.2.2專業(yè)因素理科學生相比文科學生而言對同一教師的評價結果可能會更好。相比之下，理科學生更善于理性思維及邏輯思維，動手能力強，對方法與技能的掌握要求更高，這最終導致對教師的邏輯性關注更多。
1.2.3興趣因素學生對所學課程感興趣，就會對教授這門課程的教師予以很高評；反之，如果學生對所學課程沒有興趣或興趣不大，即使教師上課質量再好，學生給予的評價也可能偏低。
1.2.4成績因素目前,大學生由于受到社會不良因素的影響,普遍存在不愿努力學習的心態(tài)，對所學專業(yè)等知識存在明顯的功利心態(tài)，一些大學生甚至希望混過這幾年。因此，就存在著“不抓出勤、不抓補考”的教師成為了“評價最高的教師”之一。而對于那些“抓出勤、抓補考”或自己不喜歡的教師,學生尤其是那些不愛學習的，或考試未通過的，可能出于報復心理而使評價偏低。這種現(xiàn)象在學風比較差的學校經常出現(xiàn)。
2建議
（1）教學與科研是現(xiàn)代大學肩負的兩項密不可分的復合職能。科學研究是現(xiàn)代大學的靈魂，而教育教學是大學的本質特征和最終歸宿。大學教師應當既從事教學，又進行科學研究；既開展科學研究，同時又承擔教育教學任務，兩者相輔相成、相得益彰。
（2）建立一支數(shù)量適當、結構合理、整體水平高、工作能力強、專業(yè)化的專家評估隊伍，是教學評估工作有效開展的保證。必要時可以聘請一些校外的資深專家或教授按照評價指標體系，深入教學的全過程，開展教學質量評價，確定評估等級，提出改進意見或建議。
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