小學教育專業(yè)教育碩士實踐能力培養(yǎng)問題研究論文
基礎教育課程改革重在實踐，小學教育專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)重在實踐能力的提升。本文對課程體系、授課方式、實踐基地建設中存在的問題進行分析，旨在不斷調整培養(yǎng)模式，提高教育碩士的實踐能力。
隨著基礎教育課程改革的深入，課改理念逐漸深入基礎教育一線，與教師的傳統(tǒng)教學觀念發(fā)生碰撞，改變一線教師的傳統(tǒng)教學觀念可以說成為課程改革進一步走向深入的一個重要問題。為了使新入職的高學歷教師在實踐中發(fā)揮引領作用，適應課改，教育部發(fā)布《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學教師。
一、課程體系有待優(yōu)化
小學教育方向教育碩士的課程設置依據全國教育專業(yè)學位教育指導委員會發(fā)布的《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》。培養(yǎng)方案中理論課較多，實踐教學較少，雖然各培養(yǎng)單位在制訂具體培養(yǎng)方案時適當調整了實踐教學的比例，但只是微調。整體課程設置部分依然沿襲學術學位研究生的培養(yǎng)模式，課程體系仍然是學科邏輯，注重學科知識系統(tǒng)，忽視專業(yè)學位研究生的職業(yè)導向，體現(xiàn)的是知識本位，而不是以能力為本或者是以人為本。課程設置與基礎教育實踐有一定的距離，尤其是與基礎教育課程改革的大背景相去較遠。
二、授課方式理論與實踐結合不夠
小學教育碩士的培養(yǎng)在授課方式上應該注重理論和實踐相結合，尤其重視案例教學。目前，研究生授課教師大多來自學術學位研究生培養(yǎng)教師，教學方式多采用講授法，課堂以授課教師為主體，偶有提問，但問題面比較小，問題研究性不足。而教育碩士從小學到大學一直采用接受式的學習方式，習慣于“老師講，學生記”的傳統(tǒng)學習方式，學習上不主動，習慣講授法，作業(yè)多是紙筆作業(yè)，實際參與課堂教學的積極性不高，培訓效果欠佳。
目前隨著新的基礎教育課程標準的實施，小學教育改革正在如火如荼地進行，可以說是從理論到實踐的一次重大變革。對小學教育方向的教育碩士而言，離開了課程改革實踐去傳授知識的話，只能是無本之木、無源之水。授課教師不能采用舊的授課方式培養(yǎng)新課程理念下的未來小學教師，這樣空對空的教育使得學生進入實習之后很難融入課堂。
三、實踐教學基地建設滯后
實踐教學基地是高校和行業(yè)聯(lián)合建立的應用型人才培養(yǎng)平臺，是專業(yè)學位研究生進行實踐能力培養(yǎng)的場所，在教育碩士的培養(yǎng)中起著至關重要的作用。從目前來看，小學教育方向教育碩士培養(yǎng)單位全都建立了實踐教學基地，但從基地建設和作用發(fā)揮情況來看，它和培養(yǎng)目標之間尚有很大一段距離。主要表現(xiàn)在：一是培養(yǎng)單位大多將注意力放在按照文件要求設置多少實踐基地、簽訂多少份協(xié)議上面，沒有將基地建設與人才培養(yǎng)規(guī)劃緊密結合，因此對基地建設沒有深入研究，流于表面。二是因為相關政策和財力制約，培養(yǎng)單位在基地建設上投入不多;而各小學因為各項任務繁重，也未能將基地建設列入重要日程。
此外，教育碩士實踐能力的提升需要雙導師的協(xié)同指導，校內導師主要結合課程，理論聯(lián)系實際對學生實踐進行指導，校外導師主要結合教育碩士的見習、研習、實習經歷，和校內導師一起合作完成實踐教學部分。目前，校內導師大部分既帶學術型碩士，又帶專業(yè)型碩士，學術型和專業(yè)型混用。學術型導師往往缺乏小學教育教學的實踐經驗，實踐指導只能用理論代替。而小學的校外導師大部分是本科學歷，對雙導師制了解不深，對研究生的培養(yǎng)過程不了解，再加上小學老師一般擔任班主任或者擔任兩個班的科任老師，多被事務性工作纏身，時間較為緊張，指導起來往往力不從心。而由于經費限制，有的高校只有很少的實習經費，有的則沒有，這也導致學校對實習的積極性不高。
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