教育碩士論文：小學低年級語文識字教學探究

時間：2024-05-11 02:43:14 碩士論文我要投稿

　　小學語文教學中，知識字課是孩子們最不愿意上的、最枯燥乏味的課。尤其是低年級孩子，他們的思維是形象的，他們好變化、愛新異，如果教學方式呆板就不會激發(fā)學生的學習興趣，學習效果自然不會好。可是，有的老師為了節(jié)省課堂教學時間，為了趕自己的教學進度，需要學生自己花時間去讀、去感悟的時候，往往越俎代庖，替代了學生自我學習過程。那么，怎樣才能提高識字教學效率，讓學生在課內(nèi)高效識字，減輕學生課外負擔呢?筆者在教學中不斷摸索，現(xiàn)將自己在實踐中的幾點感悟與大家一起交流。

教育碩士論文：小學低年級語文識字教學探究

　　一、結(jié)合生活，聯(lián)系識字

　　《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求實用結(jié)合。對于一年級下學期的孩子來說，已經(jīng)認識了一些基本字，掌握了猜字謎加一加減一減換一換組詞等常用的識字方法，這為自主識字奠定了基礎(chǔ)。在老師你們有什么好辦法記住這位新朋友的引導(dǎo)下，孩子們會自然而然地運用已經(jīng)認識的熟字和掌握的識字方法記憶新字。這就是聯(lián)系已有知識識記生字的方法。

　　二是積極引導(dǎo)學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，調(diào)動已有積累，運用熟識的語言材料說出新字和曾經(jīng)認識的字所組成的詞，如：合可組合作、合格、合影、合用、百合花等，既強化了識字效果，又可以拓寬識字途徑。

　　在教學筆字時，我吸取別的班出現(xiàn)錯誤的教訓(xùn)，利用實物毛筆進行教學。先讓學生觀察筆桿是用什么做的，學生回答：竹子。對了，所以筆字上面是竹字頭，那么，它的下面是什么做的?學生回答：是用毛做的。沒錯，因此筆下面是個毛字，竹字頭和毛合起來就是筆，很久以前，人們都是用這樣的筆來寫字的。從而讓學生通過觀察，形象生動地記住了筆的字形，通過練習發(fā)現(xiàn)，這確實是個好方法。

　　三是聯(lián)系客觀事物識記生字。也就是在教學時，把字形和相關(guān)事物聯(lián)系起來，加深印象，豐富表象，促進記憶和理解。如：在講古詩中有兩個同音字亭、停，好多學生分不清，我便利用亭子圖和亭比較，首現(xiàn)讓學生進行觀察，根據(jù)他們所說內(nèi)容來擺出字的各個部件，點兒像亭子的頂，橫像上面的屋檐，口像上面的柱子，禿寶蓋像下面的屋檐，丁像下面的柱子，擺完字讀音ting，緊接著來了個人變成單人旁成了停，告訴他們這個字也念ting，然后讓他們思考：這兩個字有什么區(qū)別?這樣一來，不僅讓學生形象地記住了兩個字，還分清了它的意思。

　　認知心理學家曾證明，視覺是人最可靠的感覺系統(tǒng)，人通過視覺獲得的信息占獲取信息總量的80%以上，而形象的輔助更能加深所認生字的第一印象，使學生對這個字的印象深刻。所以，我盡量準備實物進行聯(lián)系教學。

　　二、多種途徑。比較識字

　　在常用漢字中，有許多形近字，也有許多同音字、音近字、多音字，這就使比較成為了必不可少的識字教學手段，但比較方法的運用也是很講究的。如：有的教師講很時，提醒學生千萬不要多寫一筆，卻順手在很上加個點，結(jié)果孩子們改了很長一段時間才改過來。可見，第一印象是多么的重要!所以，在識字教學中我采用不同的比較方法：

　　1.換偏旁，像逃、桃、跳、挑這樣外形相似、形旁不同的字，在漢字中有許多，換偏旁比較便成了最好的方法。在學習跳時，學生會與逃桃進行比較，找出字形之間的異同，不但能記住字形，還能理解字意。

　　2.順口溜比較法，學習哭時，學生用笑比較，哭是兩只大眼流眼淚，天上有竹笑死人。輕松地分清了兩個字。

　　3.記生字憶熟字，學了貝回憶見學了受回憶愛學了令回憶今。需要注意的是，提起熟字時要加強指導(dǎo)，不要走過場。

　　所以，根據(jù)學生掌握的程度稍作引導(dǎo)，既能增強他們自主識字的能力，又讓他們掌握了識字方法。我感覺這是非常有必要的教學手段。

　　三、在游戲中識字

　　1.自主探究

　　好玩、好動是孩子們的天性。在玩中學，學中玩，正體現(xiàn)了課程標準的指導(dǎo)思想，可以用11個字來概括：學語文，用語文，語文生活化。把識字教學與他們的生活緊密地聯(lián)系起來，你會突然醒悟：孩子們才是學習的發(fā)現(xiàn)者。

　　2.用中鞏固

　　國家語言文字工作委員會、語言文字應(yīng)用研究所副所長佟樂泉先生指出; 兒童的語言發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個階段只發(fā)展識字能力，而另一個階段只發(fā)展閱讀能力，如此等等。因此，學過的字力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運用，這是復(fù)習鞏固生字的重要途徑。教師不但要將教學時所教內(nèi)容放入一定的語言環(huán)境中去，與詞語教學有機結(jié)合起來，而且在教完后也要為及時為學生創(chuàng)設(shè)練習和運用新知識的機會，力求實用結(jié)合，在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展識字能力。所以，在學過生字后為字找朋友，組詞、說句子，積累語言。

　　3.活動方式

　　(1)找媽媽學生很有興趣，如：學習祖字時，我告訴他們祖是由示字旁加而且的且組成，且就是祖的媽媽。這樣學生在學會祖的同時，也記住了且，為學習粗、組打下了基礎(chǔ)，一般情況用卡片進行。

　　(2)換衣服其實是換偏旁的別稱，通常放在學字前，用來激發(fā)學生的好奇心，便于提高教學效果。

　　(3)找位置，實際就是選字填空，區(qū)別同音字時可用此方法。如：學習石時兩個字時，出示()間和()子，讓學生對號入座。

　　(4)戴帽子用于區(qū)別多音字或選擇正確讀音時使用，提高學生的辨別能力。

　　(5)找家園是全班動起來，手中拿各種結(jié)構(gòu)的字卡按字形結(jié)構(gòu)、字音、字義等，展開找家活動。要求學生先想后行動，自己找家園，通過活動，學生掌握了字的結(jié)構(gòu)、字音和用途。

　　總之，通過學習教育理論，及時進行教學反思，我終于明白.要取得理想的識字效果，生字和學生第一次見面要給學生以強刺激使學生對要認識的字產(chǎn)生強烈深刻的印象。在學生的意識中，不明確的、模糊的、膚淺的表象越少，識記生字的效果越好。也就是說，第一次講授知識時需要特別明確。

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