淺談中學生英語學習情感培養(yǎng)

時間：2024-10-13 01:32:17 碩士論文我要投稿

淺談中學生英語學習情感培養(yǎng)

　　內(nèi)容提要：在教學中，情感因素起著或促進或阻礙的作用，因此，教師必須注重培養(yǎng)學生的積極情感，注重情感教學。充分發(fā)揮了情感教學的積極作用，才能更有效激發(fā)學生參與學習的積極性和興趣，促進學生認知活動的健康發(fā)展，從而取得良好的教學效果。

淺談中學生英語學習情感培養(yǎng)

　　關(guān)鍵詞：情感;積極的情感態(tài)度;課程目標;英語課堂教學;培養(yǎng)

　　引言：正如布盧姆所說：一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏情感、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習感到焦慮和恐懼的學生學得更輕松，更迅速。如果英語教師在教學過程中忽視學生的情感態(tài)度，單純地為教而教，引起學生的厭學情緒，反而達不到預期的教學效果。

　　心理學研究表明，人的知識的獲得是智力因素與非智力因素相互影響，而又以非智力因素起決定性作用的過程。非智力因素是指理想、興趣、習慣、情感、意志等因素。學生要取得優(yōu)異成績，除了要具有一定的智力水平外，非智力因素起著決定性的作用，因此，為提高英語教學質(zhì)量，教師不僅要發(fā)揮學生的智力因素，而且更應重視情感態(tài)度等非智力的培養(yǎng)，進而促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

　　一、英語課程目標中的情感態(tài)度

　　《英語課程標準》中的情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野和競爭意識。情感可分為積極情感和消極情感。積極情感為：自尊、自信、動機、愉快、驚喜等，能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)。消極的情感態(tài)度則為：厭惡、沮喪、憤怒、羞澀、緊張等嚴重影響學習的心理狀態(tài)。無論是積極情感還是消極情感，作為一種重要的非智力因素，并且直接影響著學生的學習，但兩種因素對學生學習效果的影響截然不同。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵。教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立信心、增強克服困難的意志，認識到自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

　　當前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育教學中。英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。與其他學科領(lǐng)域相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。因此，英語課程在發(fā)展學生的情感態(tài)度方面應發(fā)揮特殊的作用。

　　二、情感態(tài)度與語言學習的關(guān)系

　　(一)語言與情感態(tài)度有密切的關(guān)系

　　人類語言的重要功能之一是促進人際交往。人際交往就不可避免地要涉及人的情感態(tài)度。情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感，增進友誼和相互尊重，改善人際關(guān)系。總之，語言與情感態(tài)度有著千絲萬縷的聯(lián)系。青少年學習外語的過程在很大程度上是學習如何使用外語。既然是使用外語，那么就不可避免地要涉及人際交往和情感態(tài)度。

　　情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，是人對客觀事物的一種特殊反映形式，是人對人的一種態(tài)度;情感態(tài)度包括積極情感態(tài)度和消極情感態(tài)度。研究表明，積極的情感態(tài)度，能有效地促進人的智力升華，使學生精力充沛，思維靈活且敏捷，想象豐富，記憶力增強，與此同時，學生的學習動機得到最大化的調(diào)動，有利于學生語言潛能的發(fā)揮。相反，消極的情感態(tài)度(缺乏學習動機、精力不集中等)則影響學生學習潛能的正常發(fā)揮，從而降低了語言學習效果，并且對學生今后的語言學習產(chǎn)生消極的影響。

　　(二)情感態(tài)度對語言學習的結(jié)果有重要影響

　　情感態(tài)度不僅與語言有著千絲萬縷的聯(lián)系，情感態(tài)度還在很多方面直接或間接影響語言學習，對外語學習的影響則更加明顯。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會;強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效果;堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難。相反，很多消極的情感態(tài)度則影響語言學習。比如，過度的害羞心理和過于內(nèi)向的性格不利于學生積極參與學習活動。過度的焦慮和膽怯心理不利于學生大膽地用外語表達，展現(xiàn)自己的語言知識和語言技能。近些年來，外語教育研究人員已經(jīng)就情感態(tài)度與外語學習的關(guān)系進行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。其中的主要結(jié)論是：“解決情感問題有助于提高語言學習效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都影響學習潛力的正常發(fā)揮。如果學習者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學方法也無濟于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、移情、動機、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)。”

　　(三)情感態(tài)度與學生的全面發(fā)展密切相關(guān)

　　基礎教育階段是青少年情感態(tài)度發(fā)展的重要時期，關(guān)注學生的情感態(tài)度就是關(guān)注青少年的健康成長。情感態(tài)度是健全人格必備的品質(zhì)，是新時期基礎教育外語教學改革的目標之一。以往的英語教學過于強調(diào)發(fā)展學生大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成學生發(fā)展過程中的"情感空白" (emotional illiteracy)。現(xiàn)代教育理論認為，情感是非智力因素，每一個教學階段和每一門學科都應該高度關(guān)注學生的情感。這是因為情感具有跨學科特點，直接影響各學科和不同層次學生的學習。更重要的是，情感態(tài)度與人的發(fā)展密切相關(guān)。情感的內(nèi)涵以及情感與英語學習的關(guān)系表明，情感教學是英語教學的重要內(nèi)容，實施情感教學是培養(yǎng)學生積極的情感、消除消極的情感、促進學生健全人格發(fā)展的主渠道。

　　三、英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展情感態(tài)度的重要性

　　以人為本的素質(zhì)教育課程改革的一個重要方面就是關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科的教育和教學之中。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。現(xiàn)代心理學家認為，一個人的事業(yè)成功與否，20%決定于智商，而80%取決于情商。人們也常說“親其師而信其道”。由此可見，培養(yǎng)和發(fā)展學生的情感態(tài)度十分重要。基礎教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。

　　我們知道，人類語言的重要功能之一是促進人際交往。人際交往就不可避免地要涉及人的情感態(tài)嫂，而情感態(tài)度在很大程度上需要語言來表達和傳遞。溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。因此，語言與情感態(tài)度有著千絲萬縷的聯(lián)系。不僅如此，情感態(tài)度還在很多方面直接或間接影響語言學習，尤其對外語學習的影響則更加明顯。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參與語言學習活動，獲得更多的學習機會，產(chǎn)生強烈的學習動機。濃厚的學習興趣和大膽的實踐精神有利于學生提高學習效果，堅強的意志和較強的自信心有利于學生克服外語學習中遇到的困難。相反，很多消極的情感態(tài)度則影響語言學習。比如，過度的害羞心理和堵塞與內(nèi)向的性格不利于學生積極參與學習活動，過度的焦慮和膽怯心理不利于學生大膽地用外語表達，展現(xiàn)自己的語言知識和語言技能。青少年時期是基礎教育階段情感態(tài)度發(fā)展的重要時期，所以，我們應該在教學中關(guān)注學生們的情感，幫助他們培養(yǎng)和發(fā)展積極向上的情感態(tài)度。

　　四、英語課堂學習中如何培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度

　　(一)建立良好的師生關(guān)系

　　要了解學生的情感態(tài)度，幫助他們培養(yǎng)和發(fā)展積極的情感，克服消極的情感，教師首先必須與學生建立民主平等的良好師生關(guān)系。教師自身的情感對課堂教學氛圍的形成，對學生的課堂情感態(tài)度影響極大。因此，教師要有較高的思想素質(zhì)，要有良好的師德和專業(yè)技能，才能做到敬業(yè)愛崗愛生，才能以飽滿的熱情對待自己所從事的工作，才能不斷地去探索工作中所出現(xiàn)的新問題，把對工作的不斷追求轉(zhuǎn)化為對學生的尊重和愛護，激發(fā)學生對知識的興趣和對學習的熱愛，教師可通過多種方式和學生交流，建立情感。

　　調(diào)查顯示：絕大部分學生是因為先喜歡上老師，而后才喜歡上這門學科的。心理學研究表明：當一個人情緒處于滿意、愉快和興奮之中，對所從事的活動由衷地喜愛時，常常感知敏銳，思維開闊，并能創(chuàng)造性地解決問題，并產(chǎn)生良好的記憶效果;反之，當一個人悲傷、抑郁，對學習或工作產(chǎn)生厭倦時，就會反應遲鈍，思維狹隘，毫無創(chuàng)造性可言。

　　良好的師生關(guān)系是英語教學與成功的關(guān)鍵。教學是師生雙邊活動，是師生問情感相互交流的過程。知識的傳授、個性的培養(yǎng)、潛能的開發(fā)和創(chuàng)造性的激發(fā)都是在這個過程中實現(xiàn)的。目前學生年齡小、入學早，對事物認識的能力弱，且興趣不穩(wěn)定，感情意志脆弱，易受傷害。因此，教師要根據(jù)學生的這些特點，以心換心，將心比心，無條件地關(guān)心、幫助每一位學生，尊重他們的自尊心，保護他們的學習積極性，從而使他們把對教師的愛遷移到教師所授的學科上來，達到“愛屋及烏” 和“親其師而信其道”的境界。

　　(二)建立融洽、民主的師生溝通和交流渠道

　　為了真正實現(xiàn)師生之間、學生之間的情感交流，應該建立有效的溝通和交流渠道。課堂是語言學習參與者(即學生和教師)的活動場所，也是他們進行人際交流的社會環(huán)境。在課堂上，學習者與學習者之間以及學習者與教師之間存在著很復雜的人際關(guān)系，不同的教育思想和不同的文化背景都會導致不同的師生角色和師生關(guān)系，語言教學在很大程度上依賴于學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結(jié)合作、相互支持的人際關(guān)系，因此課堂上的情感問題不僅關(guān)系到課堂氣氛，而且關(guān)系到課堂活動方式和學習效果。普遍性的問題適合集體交流、集體討論，個別學生的問題則適合單獨溝通，還要注意尊重學生的個人愿望，不要傷害學生的自尊心。在教學方法的運用上，不僅要看它能否有效地開發(fā)學生的智能，而且還要讓學生從學習中體驗到學習的快樂和滿足。教育家贊可夫說過，教學一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用。

　　在課堂教學活動中，當學生完成任務時，教師要及時給予肯定、鼓勵和贊揚，有利于培養(yǎng)他們積極向上的情感態(tài)度。對那些學習好的學生應該如此，對那些學習暫時后進的學生更應該如此。即使有些學生在參與時，會犯一些這樣那樣的語言錯誤，教師大可不必急于糾正，因為有些錯誤僅屬于暫時的，隨著知識的積累和知識面的拓寬會自然而然地得到解決的，教師仍要及時地鼓勵他們;當他們完成任務活動遇到困難或受阻時，教師要常以 “Don’t be shy. Don’t be afraid. Think it over. Try it again.”等話語進一步啟發(fā)引導，其作用遠遠勝過于簡單粗暴的指責。

　　教師應經(jīng)常與學生一起反思學習過程與學習效果，并加強對學生學習策略的引導。通過出乎意料的理解、誠摯中肯的批評、催人向上的引導，引起學生情感的共鳴，幫助他們建立良好的情感，這一點的關(guān)鍵是我們教師要傾注大量的情感，要在我們?nèi)粘Ｉ睢W習中點點滴滴的瑣碎小事之中充分體現(xiàn)老師的關(guān)愛。

　　賞識學生，因材施教，培養(yǎng)學生的自信心。美國著名心理學家詹姆士說：“人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識的渴望。”得到別人的賞識是每個學習者所追求的目標。初中階段的學生爭強好勝，特別期待得到教師的賞識，教師只要給他們一縷陽光，他們就會燦爛。根據(jù)學生的這種心理特點，教師要慧眼識材，給不同層次，不同性格的學生以正常的期待和賞識。使他們感到老師對自己的信任，從而喚起他們學習英語的信心，調(diào)動他們學習英語的積極性和主動性。

　　(三)利用多種教學手段培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和合作意識

　　把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到日常的教育教學中，是在英語課程中實現(xiàn)情感態(tài)度目標最重要的環(huán)節(jié)和過程。因此，悉心研究教材，精心策劃，采用多種多樣的教學方式，是培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度的最直接途徑。下面結(jié)合初中英語新教材的教學實踐，談談具體的做法。

　　1.創(chuàng)設真實情景的任務。以任務型教學為主的新教材，任務設計顯得格外重要。只有以學生生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，提供真實的情景，創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的任務，讓學生有源可思，有話可說，有題可做，才能讓學生積極主動地參與到語言綜合應用的任務中來。如在七年級下冊 Unit 2 Why do you like koala bears? 這個單元里，有三個目標任務，每個任務活動都包含有情感態(tài)度的滲透教育。任務一：讓學生列舉至少五個國家或地區(qū)特有的動物，并作簡單描述，這需要安排學生在課前去準備或查找資料，培養(yǎng)學生獨立完成或從事活動的能力，每個學生都會很自然地想到中國的panda，培養(yǎng)了學生的自豪感和愛國主義熱情。任務二：讓學生互相詢問所喜愛的動物及其原因，并做出統(tǒng)計表和報告，練習語言 What’s your favorite animal? Why do you like … ? 等相關(guān)語句。通過活動，讓學生知道動物是人類的朋友，培養(yǎng)學生愛護動物、愛護大自然的情感，讓學生感悟到從事活動與他人合作的喜悅。任務三也是一個培養(yǎng)學生合作意識的活動。通過創(chuàng)設這些任務型活動，培養(yǎng)學生的積極情感和學習英語的表現(xiàn)欲。

　　2.加強合作學習，促進學生形成積極態(tài)度。合作學習是新課程倡導的主要學習方式之一，它有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識。一是讓他們充分發(fā)揮各自的特長和潛能，力求每個學生的價值都能得到充分體現(xiàn)，以增強他們的自信心，激發(fā)參與英語活動的欲望，從而提高學習英語的興趣;二是促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。在課堂教學中，教師盡可能多組織學生運用pair work/ group work 和 team work等方式進行合作學習，開展小組競爭。小組內(nèi)同學互相幫助，團結(jié)協(xié)作，相互學習。每個人既要對自己的學習負責，也要對小組同伴的學習負責。他們共同努力，完成教師布置的各項任務，實現(xiàn)小組目標。這樣，小組內(nèi)每一個人都成為小組中不等缺少的一員，每個人的努力都能得到認可，由此，學生就會有一種被重視和被尊重的感覺，自尊心和自信心大大增強。在小組活動中，學生相互交流，資源共享，可以共同增加詞匯量和學習信息，調(diào)動每個學生的參與意識和學習積極性，使課堂呈現(xiàn)出現(xiàn)生生互動，平等參與的生動局面。學生樂于探究，主動參與，勤于動口動手，勇于競爭成為教學過程中一道道靚麗的風景線。

　　3.應用課文內(nèi)容進行情感教育。教材課文有豐富的思想教育內(nèi)容，許多鮮活的人與事能引起學生思想情感的共鳴。如有關(guān) Martin Luther King, Deng Yaping, Franklin等名人的文章，學習領(lǐng)悟就是一種情感教育過程。他們的人格魅力對學生的震憾是巨大的，因為他們的成功不僅靠的是他們的智力水平，更重要的是他們的勇氣、意志、信心等因素。

　　4.實現(xiàn)多媒體與英語教學的整合。在英語教學中，要盡量使多媒體手段成為學生自主學習的認知工具和教師教學的輔助工具。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學習方式，提高學習效率。教學中用生動的視、聽方式刺激學生的感知，更能激發(fā)學生的求知欲。適時使用多媒體教學手段，根據(jù)課文具體內(nèi)容，制作生動直觀易懂的課件，能極大激發(fā)學生的興趣和吸引他們的注意力。如我在教學現(xiàn)在進行時的時候，下載了很多三維動畫的卡通人物，利用動畫效果體現(xiàn)他們都正在進行某動作，精心制作教學課件，學生都表現(xiàn)出了從未有過的學習激情，個個積極搶答，并在短時間內(nèi)較好地掌握了現(xiàn)在進行時。多媒體技術(shù)為課堂教學提供了直觀的，形象化的教學手段，為課堂教學創(chuàng)造了更富表現(xiàn)力，真實感更強的課堂教學環(huán)境。對外語教學而言，它可以使語言文字所描繪的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的畫面或動畫，達到創(chuàng)設教學情景，渲染課堂教學氣氛，從而能迅速地引起學習者興趣，激發(fā)學生的學習積極性。

　　5.對學生進行愛國熱情的情感教育。現(xiàn)在的英語教學文本中的教學內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有很強的時代氣息，許多課文滲透著思想情感的教育，對學生的身心發(fā)展會產(chǎn)生較強的感染作用。因此，我們要通過教材中的許多鮮活的人和事的教學，拓展他們的國際視野和祖國意識，發(fā)展他們跨文化意識和能力，進一步激發(fā)學生的學習興趣，引起他們思想情感的共鳴，從而增強他們的愛國熱情，提高他們的社會責任感和歷史使命感，使他們形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，以整體提高人文素養(yǎng)。

　　總之，把情感態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展?jié)B透到日常教育教學之中是在英語課堂中實現(xiàn)情感態(tài)度目標的最重要的環(huán)節(jié)和過程，而培養(yǎng)和發(fā)展學生的情感態(tài)度又是全面發(fā)展素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。

　　(四)幫助學生學會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒情感

　　首先，教會學生形成適宜的情緒情感狀態(tài)。用詞語，理智控制自己情緒情感發(fā)生的強度。轉(zhuǎn)移注意可以改變情緒情感發(fā)生方向。一個人長時間進行腦力活動后，從事一下體力勞動，情緒情感就能穩(wěn)定下來。其次，豐富學生的情緒情感體驗。學生考試，公開發(fā)言都容易引起情緒波動，這是臨場經(jīng)驗不足造成的。教師應給學生創(chuàng)造一種過渡的情景，即從不緊張到稍微有些緊張，最后再到很緊張，使學生積累各種情景下的情緒情感體驗，這樣就能做到臨場不亂。最后，培養(yǎng)學生正確地看待問題。由于學生分析問題的能力還不完善，對一個問題往往只能從一個角度解釋，所以容易遭受挫折。教師應該指導學生從多個角度看待問題，以發(fā)現(xiàn)問題的積極意義，從而產(chǎn)生健康的情緒情感。

　　(五)幫助學生克服情感態(tài)度方面的困難

　　除了在教育教學中幫助學生培養(yǎng)積極的情感態(tài)度以外，還應該幫助他們克服學習中可能出現(xiàn)的消極情感因素。過度焦慮可能是語言學習中最大的情感障礙。產(chǎn)生焦慮的原因現(xiàn)在還不太清楚，但多數(shù)情況下，學習者的焦慮與過去的經(jīng)歷(特別是個人受到的傷害)以及周圍人的態(tài)度有關(guān)。焦慮給語言學習造成惡性循環(huán)。焦慮導致緊張和害怕，緊張和害怕浪費精力和注意力。這樣用于思考和記憶的能量就相對減少，語言儲存和輸出效果降低，從而進一步增加導致焦慮的可能性。焦慮也許是認知與情感相互影響的最好例證。雖然焦慮影響語言學習，但它是可以克服的。

　　與焦慮類似的一個情感因素是抑制。兒童在成長過程中逐漸形成一種自我形象，即把自己與他人區(qū)別開來的意識。隨著這種意識的逐漸增強，兒童要學會如何保護還不完全成熟的自我，保護的方式之一就是回避那些可能給自我?guī)硗{的言行。為了保護自我而采取的回避和退縮行為就是抑制，來自外界的批評和嘲諷對自我形象的打擊很大。所以經(jīng)常受批評和嘲諷的人自我保護意識很強，他們的抑制程度也高。外語或第二語言學習者在學習過程中不可避免地要進行各種嘗試，而且可能犯錯誤，而錯誤有時帶來批評和嘲諷。因此，自我形象比較脆弱的學習者往往因為怕犯錯誤而不參與語言活動。這就是語言學習中的抑制行為。與焦慮一樣，抑制也是可以克服的。

　　心理學家認為：信心是個體心理健康的重要象征，信心是每個人發(fā)揮內(nèi)在潛能、實現(xiàn)人生價值的內(nèi)在動力。在工作和學習中，有了信心、有了理想和目標，才能使學生一步一步地進入較高的發(fā)展階段，才能獲得成功。因此，要使學生對英語產(chǎn)生較強烈持久的興趣和動力，教師要幫助學生及時克服情感方面的困難，要善于發(fā)現(xiàn)和及時疏導學生學習、生活和心理上的障礙，讓語言學習上的成功與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進。有人稱“眼睛是心靈的窗戶”，細心的教師在課堂上常常通過學生的眼睛、面部表情或不安的神色來判斷學生的心理情感。學生與學生之間的交往、學生家庭自身的環(huán)境都會影響學生的情感態(tài)度，特別是現(xiàn)在父母離婚、父母外出務工的家庭越來越多，這些孩子的思想情感更值得教師關(guān)注。在設計活動和內(nèi)容時，應有意安排多種層次，由淺入深，由易到難，讓每一個學生都有不斷成功的機會，讓他們越過一個個障礙，逐步增強信心，建立良好積極的情感態(tài)度，使之在緊張有序的學習中取得更大的成功。

　　要特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會。要用真情和循循善誘的課堂教學藝術(shù)去教育、感化學生，減輕他們的壓力。在課堂提問時，應針對不同層次的學生提出不同層次的問題，讓他們嘗試成功的喜悅。對那些由于知識掌撟不牢或有些心理障礙而答錯或不肯回答的學生，教師要盡量用溫暖親切的語言去鼓勵他們，消除他們的思想顧慮，保護他們的自尊心，從而使他們積極、大膽地在愉悅的學習環(huán)境中參與語言學習活動。

　　(六)運用合理的評價手段與評估方法

　　以分數(shù)作為唯一標準的評價體系已與我們揮手告別，目前此項評價體系已逐步多元化, 更多的教育界人士開始注重改善學生的學習狀況與情感體驗，而不是單一的采取優(yōu)勝劣汰。在新課程理念的評價體系中，充分運用情感因素的功能能有效地激勵學生發(fā)奮學習，幫助學生形成良好的健康心理，推動了英語后續(xù)學習。恰到好處的評價不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，還可以使學生的模糊認識趨于明朗化，起到畫龍點睛之功效，更可以深層啟發(fā)學生的思維，把課堂的氣氛推向高潮。學生在接受英語教學時，由于與母語習得的沖突，必然會產(chǎn)生一定的情緒反差，而這就要求教師要因勢利導，讓學生擁有或大或小的成功體驗，及時采取精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合的方法，如小貼畫(stickers)。但切記這種方式不能用得太濫，也不能過于吝嗇，而且要視起群體所屬層次來定。在教學中多采用些激勵性評價，給予學生學習成功的體驗。讓學生看到希望的曙光，增強到達彼岸的自信心。

　　學習英語不是一朝一夕的事情，教師必須要以情動人，避免操練的程式化(stylization)與機械化(mechanization)，提高學習英語的興趣，培養(yǎng)學生對英語學習的積極態(tài)度，增強學生面臨困難時意志的堅韌性，提高對活動的滿意度。適當?shù)某晒Ω袆t起到推波助瀾的效果。教師一個默許的眼神、一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許，對學生來將具有重大的影響。兒童具有奇異的語言天賦，通過掌握語言規(guī)律是英語教學的門徑。

　　教師要正視學生所犯的錯誤，以期盼的心態(tài)面對他們。防止造成教育活動中的“馬太效應”，即“凡有的叫他有余，凡沒有的連他所有的也要多回來。”

　　(七)英語教師要保持積極的情感態(tài)度

　　教師在教學過程中要保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)。

　　英語是一門實踐性、操作性都很強的學科，學生要掌握和運用英語基本知識，就要不斷地進行交流和實踐。而要保證交流和實踐活動的順利進行，教師就要為學生創(chuàng)設一個寬松、和諧、歡快的課堂氣氛，讓學生處于快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)中，從而幫助學生建立良好的自信心，積極思考，克服畏懼心理，勇于交流發(fā)言，達到理想的教學效果。因此，在整個英語課堂教學過程中，教師應該保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，并以此來激發(fā)學生愉悅、振奮、向上的情緒，使學生從內(nèi)心產(chǎn)生積極主動地參與課堂教學的熱情和勇氣。心理學的研究表明，當學生處在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會增強。

　　教師如果情緒不好，通過情緒的感染功能，會使學生的情緒也不好，而學生不好的情緒通過神情或行為表現(xiàn)出來，更使教師情緒不好，以致形成惡性循環(huán)，造成沉悶的教學氣氛。反之，如果教師快樂的話，就會形成師生同樂的教學氣氛。因此，教師飽滿、振奮、愉悅、熱誠的精神狀態(tài)往往會強烈地感染學生的情緒，活躍教學氣氛，為學生的認知活動創(chuàng)造最佳的情緒背景。

　　結(jié)束語

　　綜上所述，學生對英語的情感態(tài)度直接影響著學生對英語的學習，如何真正促進學生的語言學習，要求教師在教學中既要注重智力因素，也要注重非智力因素，注重英語教學中的情感教學，充分發(fā)揮情感教學的作用，這樣才能更好地促進學生學習英語能力的提高和人格的全面發(fā)展。

　　德國教育學家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”每個學生都有學習英語的潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度在英語教學中起著非常重要的作用，它是提高學生英語學習綜合素質(zhì)、提高英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在英語教學實踐中，將學生視為有思想、有情感的個體，更新自己的教育觀念，重新審視自己在英語教學中的作用與地位，是我們每一位英語老師不可推卸的責任。

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