教育英語教學論文

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教育英語教學論文

　　摘要： 分析了職教英語的目前狀況和發(fā)展趨勢，闡述了職教英語教學的基本理念和策略。

教育英語教學論文

　　關(guān)鍵詞： 職教英語;目前狀況;實踐體會;因材施教

　　隨著我國與國際交往日益增加，掌握英語這種重要的交際語言顯得日趨重要，高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育對英語教學理應有較高的要求。但由于高校不斷擴招，各大專院校的學生結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，特別是專科院校及高等職業(yè)技術(shù)學院的生源，出現(xiàn)了許多新情況，這就要求英語教學必須作出相應的改革，以適應這種變化和發(fā)展，在教學過程中要注意運用多種恰當?shù)牟呗浴Ｒ獮椴煌瑢哟蔚膶W生設(shè)計難易程度不同的訓練，給每個學生發(fā)揮自己能力、提高自己能力的機會，實施因材施教。下面，我就這三方面談一些實踐體會：

　　一、營造平等和諧的師生關(guān)系

　　平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，在課堂交往中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學策略，甚至對某一理由的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應;甚至把對教師的好惡遷移到教師所授的課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣、表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。上課時，教師要環(huán)視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生受到冷落，或者用異樣眼神看后進生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關(guān)心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。

　　二、努力做好后進生的轉(zhuǎn)化工作

　　學生基礎(chǔ)差，由于教學不能適應學生的個體差異，部分學生就產(chǎn)生了學習障礙。如果障礙未能及時排除，就會給后續(xù)學習帶來更多的困難，最后導致學生對英語學習完全失去興趣。

　　應策略略：學習是一種在非智力因素參與下的活動，它不能強制、不能代替。只能誘發(fā)主體的內(nèi)部動因，調(diào)動其學習興趣，使主體主動進行。要激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性，先要充分了解和尊重學生原有的生活經(jīng)驗和知識積累;充分理解由于學習成績在班里所處的不利位置，他們所承受的心理壓力，真正做到與學生心理換位，實施因材施教，增大他們在課堂上的實踐機會，只有在實踐中，學生才能發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，教師也才能因勢利導。這樣，培養(yǎng)學習英語的能力才有了前提。學生有了解決理由的能力，疑難不斷地獲得解決，興趣也就會不斷發(fā)展，于是學習成績也就能不斷提高。總之，在做后進生的轉(zhuǎn)變工作時，一定要充分調(diào)動學生的興趣，嚴格要求，不遷就，根據(jù)不同學生的不同情況提出不同的標準，采取不同的措施，實施因材施教，只有這樣，后進生轉(zhuǎn)化才可取得預期的效果。

　　三、為不同層次的學生設(shè)計難易程度不同的訓練

　　在職高英語課的教學中，每堂課的設(shè)計都要面對全體學生，使每個學生都有參與的強烈欲望，使那些基礎(chǔ)差的學生在課堂上也能“笑一笑”，時時刻刻體驗到自己的進步。每個人都渴望有所成就，受人重視和關(guān)注，使自我得到發(fā)揮，自身價值得到實現(xiàn)。這種思想在學生身上，便體現(xiàn)為希望自己的些許成功能引起老師和同學們的注意，落實到自己身上，便是掌握一點一滴的知識。學生一旦證實了自己的成功而產(chǎn)生成功感時便信心大增，興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加深思就能回答出的理由，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的理由，在表揚的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學生回答理由即使錯了，教師也不可指責，而應態(tài)度和藹地指出或加以適當?shù)靥崾荆悦庾寣W生難堪而破壞課堂氣氛。

　　課堂提問按教學活動認知領(lǐng)域的能力可劃分為：低級能力提問和較高級能力提問。低級能力提問：在教學中，教師要考慮到英語能力差的學生。有時老師要把需要回答的話遞一半給這樣的學生;有時有些理由只要求答“Yes或No”，或者有些二者擇一的提問，把這些理由留給這樣的學生答。例如問“Is a direct free kick dangerous?”，答“Yes，it is.”;問“Do more and more American mothers do housework at home?”答“No，they don’t.”。讓這些英語能力差的學生也有回答理由的機會和成功的機會，從而使他們找到自信心。較高級能力提問：對于那些英語基礎(chǔ)較好、回答理由能力較強的學生，要時常提一些大理由、難理由，讓他們充分調(diào)動已有的知識，加以發(fā)揮，這樣才能滿足他們的求知欲和表達欲望。

　　運用以上種種策略的目的是全面調(diào)動學生的學習積極性。這同時也對教師提出了更高的要求，教師只有不斷提高自身的能力，才能獲得良好的效果，教師應具有真摯、深厚的愛生之情，正確對待有困難的學生，同時因材施教。英語畢竟不同于我們母語的教學，要想學好它，我們?nèi)皂殘猿植恍傅嘏Γ酝附滩模槍W生特點，因材施教，才能取得一定的成績。

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