初中數學教學中認知風格群體傾向性探討
在初中數學教學中，教師要關注學生的群體認知特點，促進學生的全面發展.在初中數學教學中，教師可以結合學生的認知風格，開展多種多樣的教學活動.
摘要:本文針對初中數學教學中學生的認知風格群體傾向性進行分析，并提出注重課堂激趣，激發學生的學習興趣;豐富教學方法，關注學生的認知特點;注重語言應用，促進學生的全面發展等教學建議.
關鍵詞:初中數學教學;認知風格;群體傾向性
新課程改革背景下，要求教師多關注學生在課堂學習中的情感體驗.在初中數學教學中，教師要結合學生的認知特點進行針對性的課堂教學設計.有些學生反映課堂學習活動較為枯燥，基于學生的認知風格群體傾向性的教學設計，能夠有效改善這種問題，使學生積極投入到課堂學習活動中，促進學生的全面發展.下面結合自己的教學實踐談點體會.
一、注重課堂激趣，激發學生的學習興趣
學生的認知風格是長時間學習過程中所形成的一種自主學習習慣，是一種固有的思維方式及認知行為.認知風格的傾向性在一定程度上決定著學生的學習態度、學習能力以及學習質量.在初中數學教學中，分析學生的認知風格群體傾向性，有助于提高教學效果.傳統的初中數學教學中，教師忽視了學生的認知特點及性格特點，“滿堂灌”普遍存在.新課程背景下，教師要注重課堂教學激趣，在激發學生學習興趣的基礎上開展數學教學活動.例如，在講“軸對稱”時，教師可以提出問題:我們班教室的窗戶有什么特點?同學們，你們知道什么是窗花嗎?在學生回答問題的過程中，教師可以靈活引入課堂教學活動.教師也可以借助多媒體等現代信息技術軟件，展示一些有關軸對稱圖形的視頻、圖片等，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提升數學教學質量.
二、豐富教學方法，關注學生的認知特點
在初中數學教學中，教師要關注學生的群體認知特點，促進學生的全面發展.在初中數學教學中，教師可以結合學生的認知風格，開展多種多樣的教學活動.比如，教師可以采用合作教學法開展數學課堂指導活動，調動學生的學習興趣，營造互動型的課堂教學氛圍，對學生學習數學知識的情感產生積極的影響.在課堂教學活動中，教師可以根據不同學生的認知特點，將班級中的優等生、中等生和學困生按照1∶2∶1的比例進行合理分組，布置合作探究任務，組織學生以小組合作的方式完成.科學合理的小組劃分，能夠使學生感受到合作學習的樂趣.例如，在講“一元一次方程”時，教師可以布置以下習題:(1)某賣場中夏季新裝需要進行調價，按原價的8折進行售賣，此時商品的利潤率是25%.如果羽絨服的原售價為194元，商品的售價為多少?(2)小明存入銀行172元，年利率為x，三年到期，本息為y元(以單利計算)，求y與x之間的函數關系式?組織每個小組進行答題.合作學習的方式，滿足了新課程標準下三維教學目標的具體要求，使學生在積極學習數學知識的同時，感受到合作學習的樂趣，從而促進學生多元智能的發展.
三、注重語言應用，促進學生的全面發展
在初中數學教學中，教師的教學語言在一定程度上直接影響了學生的學習質量.在初中數學教學中，教師要注重自身教學語言的應用，關注學生的認知風格群體傾向性，并巧借積極教學語言，促進學生的全面發展.比如，在初中數學教學中，教師可以通過微笑、豎起大拇指等行為對學生進行贊揚，采用“請”、“謝謝”等話語表示對學生的尊重.教師要構建平等、民主的課堂教學模式，對待學生一視同仁.教師還可以采用“你表現的太棒了，希望你下次繼續加油”等話語，對學生進行鼓勵，關注班級中的學困生，結合學生的實際認知特點、性格特點進行數學課堂教學指導.同時，教師可以結合學生喜歡被贊揚、喜歡競賽的特點，開展每周回答問題小達人的比賽，記錄每一個學生回答問題的次數，每周回答問題最多的學生獲得獎勵等.總之，在初中數學教學中關注學生的認知風格群體傾向性，是新課程背景下數學課堂教學模式創新的重要表現，有助于改善傳統數學課堂教學中的不足之處，有利于體現學生的主體地位.在初中數學教學中，教師要注重課堂激趣，激發學生的學習興趣;豐富教學方法，關注學生的認知特點;注重語言應用，促進學生的全面發展.只有這樣，才能為學生營造一個良好的數學學習平臺，促進每一個學生數學學習能力的提升以及多元智能的發展.
參考文獻：
金慶莉.數學教學應關注學生認知風格的群體傾向性———基于高中文理生認知風格調查的思考[J].教育導刊，2012，06.
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