談談初中英語口語教學合作學習
英語口語訓練是英語教學中的重要內容，往往會被忽視，只有經過口語訓練，才能讓學生掌握英語語言應用的技巧與關鍵點，對學生英語口語水平的提升意義重大。
摘要：
英語是世界上使用范圍最廣的語言，屬于國際社會的官方用語，諸多國家都紛紛開設了英語課，當然，我國也不例外，旨在培養對外英語人才，利于國際間交流的不斷深入。初中英語屬于基礎階段，主要針對英語的基本點進行訓練，學生必須要掌握基本的口語表述能力，提高英語應用能力是基本要求。新時期，為了提高英語口語教學水平，應將合作學習應用其中，營造良好的口語訓練氛圍，本文就初中英語口語教學中的合作學習進行了分析與探究。
關鍵詞：
初中英語;口語教學;合作學習
口語是初中英語教學的一項重要的內容，主要是針對學生英語口語發音水平、語言組織能力的訓練，只有不斷的應用與實踐，才能掌握口語訓練的技巧與水平，增強學生的英語語感。為了激發學生英語口語訓練的積極性，應強化合作學習的有效應用，以小組合作的形式來加強英語口語訓練，能大大增強口語訓練的趣味性與個性化色彩，能激發學生參與的動力，進而逐漸提高學生的英語口語水平。
1初中英語口語教學現狀分析
1.1忽視口語教學：
就目前初中英語口語教學現狀來看，很多教師都將過多的精力放在單詞記憶、語法補充與豐富等方面，為了追趕課程，除了總結相關的知識點外，往往會忽視了口語教學的重要性，很少為了訓練學生的口語而專門留出課堂時間，課時緊張，口語訓練嚴重不足，使得學生的英語口語水平差，英語的語言組織能力差，是制約口語教學的一個關鍵因素。
1.2口語教學方法單一：
通常情況下，初中階段的英語口語教學大都以教師展示、學生模仿為主[1]，學生自主分配時間、自由開展口語訓練的機會很少，且口語訓練中缺乏趣味性，此單一的口語教學方法，制約著學生的英語口語訓練水平。例如，學習新文章時，教師會領讀，讓學生進行跟讀，且教師簡單的認為此操作即可達到口語訓練的效果，但是最終的口語訓練結果卻不盡人意。
1.3缺乏教學評價和反饋：
在初中階段，學生在英語口語的訓練上不到位，僅僅以背誦單詞、短語、固定句型為主，重視英語基礎知識點的灌輸，忽視了英語口語教學[2]。因此，在教學評價中，很少有開展口語測試的考核內容，僅僅以試卷的形式進行考核，對學生英語口語的教學評價不足，無法收到來自學生口語上的反饋信息，不利于后續教學工作的開展，是當前英語口語教學中亟待解決的問題。
2初中英語口語教學中合作學習的應用策略
2.1創設口語情境，注重團隊協作：
口語訓練是每一門語言學習的重要課程，語言學習的最終目標是被應用到實際的社會活動中去，只有不斷的鍛煉學生的英語語言口語能力，才會培養學生的語感，利于提高學生的語言表達能力與語言組織能力，對學生駕馭英語這門語言具有重要意義。為了實現英語口語教學的實效性，可將合作學習應用到口語教學之中，以小組為單位開展口語教學[3]，注重小組中組員間的緊密合作與聯系。為此，應設置英語口語情境，讓小組成員共同參與其中，對情境進行演繹，以增強學生的英語口語水平。例如，在學習《Whenisyourbirthday?》時，在本節課中，主要圍繞著“birthday”這一主題展開對話。為此，教師安排三名學生，A同學過生日，要邀請B、C同學來參加他的生日趴，設置打電話的情境，讓雙方以英語形式進行打招呼與對話，在訓練的過程中，主要應用的句型有：“Whenisyourbirthday?”然后相對應的回答形式要銘記在心，“It’sOctober5th”，是在后續口語中常常遇到的固定回答模式，學生必須予以掌握。
2.2以多媒體為載體，營造輕松的學習氛圍：
新時期，信息技術發展強勁，被廣泛的應用到各個領域，其應用價值與社會地位是不可替代的[4]。多媒體是信息技術在教育領域應用的代表，可借助本身獨特的呈現形式來豐富課堂，借助圖片、視頻、文字等內容來豐富教學資源，利于提高口語教學質量。為了激發學生參與口語訓練的興趣，體現合作學習的價值意義，應利用多媒體技術加以輔助，為課堂增添樂趣，讓學生在輕松、愉悅的狀態下開展教學，更能提高口語的訓練效果。例如，在學習《Howdoyougettoschool?》時，這與學生的日常生活息息相關，問學生是以怎樣的交通方式來上學的。為了增強趣味性，教師可以讓小組自由推薦兩名同學，在大屏幕上展現不同交通工具的圖片，其中一名同學背對著大屏幕，另一個學生對該種交通工具進行模仿，運用“Howdoyougettoschool?”“Bybus/Bybike/Bybicycle/Bycar.”或者運用“takea……”的形式進行回答，以小組競賽的形式進行訓練，在做游戲與比賽的過程中，能鍛煉學生的英語口語水平，且還訓練學生的表現力。
2.3強調角色扮演，增強課堂趣味性：
初中生正處于心智成長的關鍵時期，且青春期更容易存在叛逆心理，教師應根據此階段學生的興趣與愛好，對英語口語教學做一些趣味性的設計，提倡角色扮演，讓學生來演繹人物角色，更能體會人物情感，從中會學習到一些語言使用的技巧，以增強學生的注意力與課堂參與度，進而實現對學生英語口語水平的訓練。例如，在學習《What’sthematter?》時，教師可以設定多個角色，兩名學生發生口角，一名學生向前勸阻，可利用“What’sthematter?”或者班級中一同學最近很是低落，另一名學生前去安慰，也可利用該句型，通過知識點的不斷拓寬，能引發學生口語訓練的動機。
結束語：
綜上所述，英語口語訓練是英語教學中的重要內容，往往會被忽視，只有經過口語訓練，才能讓學生掌握英語語言應用的技巧與關鍵點，對學生英語口語水平的提升意義重大。在初中英語口語教學中應用合作學習，應創設英語口語情境，讓小組成員參與到情境的模擬中去，也可開展小組角色扮演式教學，使得整個口語合作學習模式的呈現更具趣味性，利于刺激學生產生口語訓練的欲望，進而提高口語訓練水平。
參考文獻
[1]杜恒.初中英語口語教學中合作學習策略的應用[J].英語廣場(學術研究)，2013，02：148.
[2]許婷.合作學習在初中英語教學中的應用探究[J].海外英語，2012，12：45-46.
[3]常燕.初中英語口語教學的創新教法探究[J].讀與寫(教育教學刊)，2014，10：115.
[4]董倩.農村初中英語口語教學的實效性探究[J].英語教師，2015，15：136-137
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