小學數學計算教學有效方法
在計算中學生一定要具備數感，尤其對低年級的學生來說，計算數感更為重要，如一些乘除法表，20以內的加減法。
摘要：在小學數學的學習中，其中最為基礎也是最重要的莫過于計算，讓學生學好計算，掌握計算的方法是小學數學教學的首要目標。培養(yǎng)學生的計算能力將對學生以后的學習有著莫大的作用。原有的題海戰(zhàn)術、大量的機械式運算已不再適用，廣大教師應該研究更有效的教學方法，讓學生更輕松有效地掌握計算。
關鍵詞：小學數學;計算教學;有效方法
計算是小學最基礎的問題，小學生在接觸數學的時候就是從認數和計算開始，計算能力直接影響學生今后的學習。計算是一種復雜的智力活動，計算能力也是綜合能力的具體表現之一。它不僅是數學的基礎，也能促進我們思維能力的發(fā)展。雖然在教學中我們一再強調計算的重要性，但是學生在計算中還是存在諸多的問題，例如，計算慢、正確率低。要解決這些問題，我認為我們應該探究出更為有效的方法。下面我就小學數學計算教學的有效方法進行探究與分析。
一、結合生活，應用計算于實際
都說知識來源于生活，教師只有結合實際生活才能讓枯燥的學習變得形象、具體。現在的教材中都有相應的情境圖，因此在小學數學計算教學中，教師應充分利用教材中的情境圖，使學生在熟悉的生活情境中正確分析題目中數量之間的關系，從而選擇所需的信息，得出正確的答案，熟知其中的算理，真正理解四則運算的意義。在教學中教師也可以利用課件，通過投影儀播放一些動畫使課堂變得生動、有趣，貼近生活方便學生學習思考。
二、學會舉一反三，多方位的思考
在小學數學二年級上冊中有這樣一道題“媽媽帶100元去商店買下列用品，圖中有暖瓶、燒水壺、水杯，分別是28元、43元、24元，問媽媽帶的錢夠嗎?”下邊又畫了幾個學生討論這道題，這些討論的內容就是計算的思路和方法。有個小女孩說：“買暖瓶后剩余72元，買燒水壺后剩29元，所以買水杯夠了”。這是利用連續(xù)減法的思路來運算的。還有一個男孩說：“買燒水壺和暖瓶共用去71元，還剩29元，所以買水杯夠了。”這又是利用加減混合運算的方法來解決問題的。雖然是一道簡單的題目，但卻能引發(fā)學生舉一反三，多方位思考。學生從不同層面計算題目才能更深刻地掌握計算。
三、講清算理，讓學生遵從守則靈活應用
小學生以具象思維為主，因此我們要將抽象問題具體化。例如，在三年級課本中的應用題：一個圖片中同學們要租船過河，一條船只能做4人，總共有24個人，需要租幾條船。對還沒學過乘、除法的小學低年級的學生來說，這無疑是一個抽象的問題，所以我們應該把它具象化，每條船可以坐4人，那么就讓每4人站在一起，這樣就方便得出問題的答案了。其實，分析問題的時候就要把計算的算理搞清楚，通過搞清楚算理學生會更快速地掌握計算法則。例如，在兩位數乘一位數的教學當中，我們來練習28×3，一般的算法是，3個8就是24需要進位，把24根小棒中的10根捆成一捆，使24根變成2捆零4根。再把60根小棒和24根合起來，使用學具進行演示。實際上是3×8=24，然后是20×3=60也就是60+24=84。在計算中我們把28分為20和8，分別和3相乘，然后相加，這樣使問題簡單化，讓學生更為有效地解決問題。我們得出結論：同一個問題，搞清算理就可以運用更為簡單的辦法去解決，所以在計算中就要求學生理清算理、遵從守則從而更快更有效地計算。
四、培養(yǎng)良好習慣，進行針對性的訓練
雖說要拒絕題海戰(zhàn)術，但是相應的訓練還是必不可少的，畢竟熟能生巧，所以教師要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好的習慣是素質教育中一個十分重要的行為要求。計算教學本質上也是對學生的一種習慣養(yǎng)成教育。通過大量的計算訓練，讓學生養(yǎng)成嚴格認真的習慣，培養(yǎng)解決問題的能力。大量事實證明，很多學生因為缺乏認真的學習態(tài)度以及良好的計算習慣，導致計算失誤，最終影響其思維的發(fā)展。所以學生要經常練習，除了練習還要掌握一些固定的計算，這樣在計算中就可以節(jié)約大量時間。
五、培養(yǎng)數感
在計算中學生一定要具備數感，尤其對低年級的學生來說，計算數感更為重要，如一些乘除法表，20以內的加減法。另外教師還應該讓學生積極地探索新的計算技巧方法，講求創(chuàng)新，不論計算的方法如何，只要能得出正確的答案，那么這種方法就是好的、有效的。而獲得這種技巧就需要數感。計算教學是和解決實際問題結合在一起的，在計算學習時，教師就可以讓學生估計問題的結果，并體會估算在日常生活中的實用價值，逐漸培養(yǎng)鍛煉學生良好的數感，提高他們的計算能力。提高計算能力并非一朝一夕的事情，必須通過有目的地計劃、分步驟地訓練才能形成。教師先要培養(yǎng)學生對計算的興趣，興趣是最好的老師，讓學生對計算不再懼怕，這樣才能更好地掌握計算，另外，在計算教學中，教師一定要先從算理講起，讓學生從理解中找到方法，從方法中悟出規(guī)律，最終形成思維模式，從而提高計算能力。
參考文獻：
[1]張桂芳.小學數學解決問題方法多樣化的研究[D].西南大學，2013.
[2]徐媛.義務教育階段數學符號教學的研究[D].湖南師范大學，2014.
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