高中英語教學中的合作學習運用論文
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家一定都接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編為大家收集的高中英語教學中的合作學習運用論文，希望能夠幫助到大家。
高中英語教學中的合作學習運用論文 篇1
合作學習試圖將社會學，團體動力學的合作原理應用于中小學教學實踐，從而為改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高教學質(zhì)量，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十年來最重要和最成功的教學改革�！�
【摘要】英語教學中普遍存在著“教師講得多，學生練得少”、“費時多，收效慢”等現(xiàn)象。由于缺乏了人際交流，不少學生失去了學習英語的興趣。在這種情況下，高中英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式——合作學習。
【關鍵詞】合作學習;英語教學;英語新課程標準
《新課程標準》提出，要創(chuàng)設各種合作學習的活動，此時學生相互學習，相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生認識自己學習的優(yōu)勢和不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。
一、小組合作教學的理論依據(jù)
(1)教育社會學認為，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現(xiàn)實因素，小組合作學習是一種動態(tài)的集體力量，要使學生小集體成為認識的主體來發(fā)揮作用。
(2)合作學習理論：課堂是教師與學生、學生與學生之間人際關系的互動，是實現(xiàn)學生群體合作目標的基本手段。在合作中，有利于學生的學習能力、人際關系的發(fā)展。
(3)英語教育心理學研究表明，學習動機是學習的基本動力，而激發(fā)學生的學習興趣，則是培養(yǎng)其學習動機的重要前提，教師教學的對象-學生，他們有著好動，好奇，好勝等心理特征。因此，美國心理學家馬斯洛提出了“需要層次理論”。他認為，人的需要是多種多樣的，同時又是發(fā)展變化的，但每個人都有獲得優(yōu)勢的需要。并且通過滿足人們的優(yōu)勢需要來調(diào)動人們的積極性，具有更穩(wěn)定，更持久的力量�？梢�，學習合作小組成員按檔次比例優(yōu)化組合，開放設疑，質(zhì)疑，釋疑等參與活動的空間等。均能及時準確地把握并滿足自己在不同時候的優(yōu)勢需要。
二、合作學習的教學組織策略
(1)建立有效的合作學習集體。教師要幫助學生建立起合作學習小組。小組中每個學生都應承擔任務，并且確定四個角色，即主持人(leader)：負責掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組學習進程，掌握合作學習的時間;記錄員(secretary)：負責記錄小組討論結(jié)果;報告員(spokesman)：負責向全班匯報合作學習的'結(jié)果;檢查員(inspector)：負責檢查小組成員的學習情況并確保本組人員在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定任務。組內(nèi)成員應定期交換角色。
(2)明確目的的目的與任務。合作學習活動前教師要給小組成員講清楚活動的目的，任務，并對活動的時間進程有明確的限定，同時對于小組活動中各組的主持人，記錄員，報告員，檢察員要明確分工，各司其職，以便使活動能夠順利進行。對于那些比較復雜且難度較大的合作學習活動，開始活動前要先在講臺上給予示范，以便使學生清楚地了解具體如何去進行活動。在準備教案時，分組活動的目的，形勢，內(nèi)容，時間，活動的材料，活動的要求等都要精心考慮，設計和策劃。這一切必須在教案和學案上有詳細的反映。
(3)小組合作學習在課堂教學中的基本形式。課堂中每項活動都應圍繞教學內(nèi)容，教學目的而設計。合作互動學習的研究者認為：在教學目標上，注重突出教學的情意功能，追求教學有認知，情感和技能目標上的均衡達成。
總之，無論教師的角色如何變化，教師在教學中都要始終本著這樣的原則：把學習的主動權交給學生，為學生提供更多的思考的時間和空間，提供更多的展示自己才能的機會，以激發(fā)學習英語的熱情，充分調(diào)動學習的主動性，達到良好的學習效果。
三、運用多種評價形勢，促進合作學習
(1)在評價內(nèi)容上，注重對學習過程中學生所表現(xiàn)的情感，態(tài)度，語言表達能力，發(fā)展?jié)撃艿冗M行全面的評價。
(2)除過程評價外，在教學中要適當運用小組互評，自我評價的方法，讓學生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，并通過自己的努力在學習中取得更大的進步，這樣，使每個學生參與到評價中來，從而有效確保每個學生加入到合作學習中。
四、合作學習的優(yōu)越性
(1)合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。在合作學習中，小組交流與合作學習為學生學習提供了寬松和充分的學習環(huán)境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發(fā)言機會肯定多于全班交流。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，這樣，學習者可以取長補短，教師和學生的思維與智慧可成為整個群體所共享。
(2)合作學習還能激勵學生個體發(fā)揮出自己的最高水平。在合作學習時，學生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅(qū)使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴大了知識的應用層面。同時，學生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次的思維。
(3)合作學習更有利于促進學生智力、能力和社會情感的和諧發(fā)展。同學們在朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，有助于消除學生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學習的過程不僅直接作用于學生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學生認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)(如人際交往等)的提高。
英語教師要不斷提高業(yè)務水平，善于調(diào)整知識結(jié)構和擴大知識面，應通過各種渠道學習新詞匯，同時還要錘煉自己的語言表達能力，強化語音訓練，使自己的語言更加流暢、地道、抑揚頓挫，充分展示英語語言的旋律美，讓學生陶醉其中，充分享受英語教師優(yōu)雅的教態(tài)美、純正的語言美。其次，要學習各個領域的知識，不斷拓寬非專業(yè)知識面，做到博學，多才多藝，一專多能。
大量的事實證明，現(xiàn)代學生不喜歡那種古板、單調(diào)的教師，而是喜歡那些興趣廣泛、多才多藝的教師，這樣的教師會像磁石一樣把學生吸引住，成為學生仿效的榜樣。我國最早的教育專著《學記》中說：“能博喻然后能為師”。所謂“博喻”，即指廣泛地啟發(fā)、誘導、曉喻學生.沒有豐厚的知識儲備是不可能做到“博喻”的。
教學方法的優(yōu)劣在很大程度上決定了老師的教學工作和教學效果的成敗。英語老師應因地制宜，根據(jù)學生思維發(fā)展的規(guī)律，因材施教，采用多種形式、行之有效的教學方法，調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，引發(fā)學生的學習興趣和激隋，提高學生運用英語的綜合能力。英語老師要勇于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)。在課堂上不能一味灌輸，包辦代替，而是把學習的主動權交給學生，讓學生在探索之中享受成功。鍛煉提高學生的能力。他們很少對學生說你必須這么做，他們更喜歡對學生說：想一想，你應該怎么做，現(xiàn)在，多媒體技術的發(fā)展把學生帶入—個聲、像、圖文并茂的新天地。英語老師應多利用現(xiàn)代化的教學手段來吸引學生，調(diào)動學生的積極性和參與意識，讓他們進行視、聽、說全方位訓練，為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造寬松、和諧、愉快的環(huán)境和氣氛。
總之，合作學習突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視生生互動，使學生之間相互合作，相互學習，相互協(xié)調(diào)和相互競爭的品質(zhì)得到了培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，調(diào)動和發(fā)揮學生學習積極性，提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高中學英語教學質(zhì)量。作為教師，我們的愿望是使英語課成為師生展示個人魅力與才藝的藝術課;提高師生語言水平與語言能力的語言課;陶冶師生文化素養(yǎng)與個人情操的文化課;師生交流生活體驗獲取生活技能生活課。
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高中英語教學中的合作學習運用論文 篇2
近年來，隨著新課改理念的逐步深入，高中的英語課堂也在悄然發(fā)生變化，從眉毛胡子一把抓到現(xiàn)在的突出重難點，從以前的滿堂灌到現(xiàn)在的自主、合作、探究，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體作用的重要性。我經(jīng)過近幾年的教學論文" target="_blank">英語教學，發(fā)現(xiàn)在眾多的方法中，用得最多且效果相對明顯的就是合作學習，由于其實效顯著，被人們譽為“近十幾年最重要和最成功的教學改革”。下面筆者談談對合作學習的認識。
一、英語合作學習的優(yōu)勢
1.體現(xiàn)了學生學習的主體地位
英語教學的最大特點是體現(xiàn)語言的交際功能。教學要體現(xiàn)學生學習的主體地位，鼓勵學生嘗試用英語語言與小組成員進行探討交流。該種教學方法其實就是還學生學習英語的主動性和積極性，讓學生在與同學的交流中，暴露自己的思維過程，以達到“互相借鑒”的學習目的。
2.培養(yǎng)了學生團隊合作精神
小組合作學習雖人數(shù)不多但相對穩(wěn)定，小組中的每個人都彼此熟悉，組內(nèi)成員互相合作，組際之間相互競爭，既培養(yǎng)了學生的團隊精神，又挖掘了個體學習潛能，在小組遇到問題的過程中能相互交流，相互支持、配合，小組成員能積極承擔在完成共同任務中個人的責任，能最大限度地發(fā)揮他們的組織才能和協(xié)調(diào)能力。
3.有利于增進師生間的溝通交流
小組合作學習在一定任務的背景下，需要師生之間的通力合作，便于教師及時調(diào)整教學策略。英語小組合作學習，促進了師生間的理解與溝通、學生合作意識與交往技能，影響了學生價值觀、態(tài)度、能力和認識世界方法的社會化，有利于學生人格和心理的健康成長。師生之間的平等合作交流拉近了教師與學生之間的距離，有利于形成一種民主、平等、和諧的教學氛圍。
4.促進了學生非智力因素的發(fā)展
學生在合作探究學習的過程中，通過彼此的交流溝通來互相了解對方的學習性格和個性特征。學生通過競爭與合作學習能及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感，激發(fā)了學習動機，促進了學習主動性的發(fā)展。學生的情感態(tài)度與審美價值觀也會在彼此的交流學習中得到了進一步的發(fā)展。這種學習方式對學生的非智力因素培養(yǎng)也具有促進作用。
二、開展合作學習的策略
1.合理劃分合作小組
我們可以將班級的學生按照英語教學的需要以四人為一組分成若干小組。分組時應該考慮學生的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異。每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長、記錄員、資料員、匯報員等，定期或不定期的互換角色，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由調(diào)整。這不僅使學生有新鮮感，能提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會�？傊献鲗W習小組的劃分可以有多種方法，但無論怎樣劃分都應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協(xié)作，相互支持，以提高個人的學習成效和達成該小組的學習目標。
2.教師要加強引導組織
課外學生沒有直接面對老師的壓力，學生狀態(tài)會有所放松，如果給他們組織安排學習小組，給學習小組布置學習任務，這樣他們就會受到來自小組集體的.約束，為了完成小組的學習任務，小組成員間會互相幫助，互相督促，從而提高課后學習效率。教師要及時對課后小組的學習任務進行檢查督促，并做好檔案記載。
通常在傳授新課前我會布置學生先預習單詞，布置學生通過已學過的音標知識去自學生詞的讀音，通過查字典去了解生詞的含義。課前我通過檢查小組學習的整體掌握情況去評價他們的預習情況。這樣日積月累，學生為了小組的榮譽，優(yōu)秀學生會積極幫助學困生，幫他們糾正讀音，單詞默寫過關，在團隊集體精神的鼓勵下，學困生也會提高學習興趣，努力過關。這樣就達到了預習的目標，收到了良好的效果。
為了鞏固課堂上所學的知識，我常布置一些復習鞏固的課外作業(yè)，如默背詞匯、復習語言點并造句、編對話、朗讀課文等。
我將小組成員兩兩結(jié)隊，優(yōu)秀生與學困生結(jié)隊，優(yōu)秀生學習能力強，對學困生指導很有幫助，且學困生也比較佩服優(yōu)秀生，所以往往能聽從優(yōu)秀生的指導和要求;中等生與中等生結(jié)隊，他們水平相當，各有所長，可以互相學習取長補短，共同進步。
3.明確責任，分工合作
合作學習就是讓學生由被動變主動，把個人自學、小組交流、教師點撥等有機地結(jié)合起來。我們老師在開展合作學習的準備階段應對學生進行合作意識的引導，對小組成員進行明確的角色分工，做到人人有事做，要求每個組員要盡自己的最大努力來完成小組學習任務。老師要放下架子，積極參與學生語言實踐活動，隨機抽查小組成員的學習情況，避免一些學生“濫竽充數(shù)”。另外要開展組與組之間的競賽活動，并實行獎勵機制，促進小組成員之間互幫互學，鼓勵小組中的優(yōu)秀成員主動幫助學習困難生，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和競爭意識，充分調(diào)動學習的積極性。
三、合作學習過程中應注意的幾個問題
在合作學習中，教師所采取的任何一種方式都應體現(xiàn)學生學習的主體性、學生活動的互動性和語言的交際性。
1.選擇適當?shù)暮献鲗W習時機
合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。
教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生知識情況，選擇有價值的內(nèi)容，有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一般說來，較簡單的內(nèi)容只需要個人獨立學習或開展全班教學。而較復雜的、綜合的學習內(nèi)容，可采用合作互動的學習方式。但一節(jié)課中，不宜安排過多的小組合作學習的次數(shù)和時間，注意不要為了“合作學習而合作學習”，防止隨意性和形式化。
2.教師要創(chuàng)設能激發(fā)學生學習興趣的、較為真實的語言環(huán)境
興趣是最好的老師，興趣是激發(fā)學生有效學習的內(nèi)在動機。
海倫凱勒曾說：當一個人感覺到有高飛的沖動時，他將再也不會滿足于在地上爬�？谡Z訓練中，如果能夠創(chuàng)設具體實用的語言環(huán)境，讓學生像演戲般表演，不斷體驗成功，學生將會發(fā)揮出自己最大的潛能，去興致勃勃地從事口語練習。
總之，小組合作學習是建構主義學習理論指導下的一種學習策略，符合學生學習的認知規(guī)律。合作學習能使學生成為學習的主人，在學習中發(fā)展了學生的個性，培養(yǎng)了學生的合作意識。合作學習能夠讓學生在團隊學習中進行思維碰撞，提高自己的理解感悟能力。合作學習對于學生形成批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生對待學習內(nèi)容和學習的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。教師作為新課程英語教學的施行者更應該以飽滿的熱情、積極的行動去促使該種教學方法的順利開展，以民主、平等的心態(tài)為學生營造自由、和諧的學習氛圍，鼓勵學生在語言的實踐交流中提高英語綜合素質(zhì)。
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