預制語塊與中學英語口語教學論文
一、引言
大量語料研究表明，英語中存在一種詞匯程式（lexical formulae）現象，即成串的語言結構。這種語言結構是一種兼具詞匯與語法特征，介乎傳統的詞匯與語法之間的語言構塊，通常由多個詞構成，并具有特定的話語功能。不同的學者對這些語言構塊使用了不同的術語，如Nattinger & DeCarrico（1992）[1]（1）使用詞匯短語（lexical phrases）；Lewis（1993）[2]（95）使用詞匯組塊（lexical chunks）；Pawley & Syder（1983）[3]（119-226）使用詞匯化句干（lexicalized sentence stems）；Cowie（1992）[4]使用預制復合結構（ready made complex units）；Peters（1983）[5]使用言語程式（speech formulae）；等等。為便于教學，筆者把它們統稱為預制語塊（prefabricated language chunks）。對于預制語塊的結構分類，采用Nattinger & DeCarrico的分類法，即：1.多元詞語塊（Polywords）；2.習俗語語塊（Institutionalized expressions）；3.短語架構語塊（Phrasal constraints）；4.句子組構語塊（Sentence builders）。根據預制語塊在不同情景中的會話結構和話語語用特點，預制語塊又可分為社交互動（Social interactions）、必要的話題（Necessary topics）和話語設置（Discourse devices）三類。[1]（24）
二、利用預制語塊教授口語的理論基礎
有關記憶研究的早期成果之一，就是發現了人的記憶中保留有大量的預制的語言單位，后來的研究證明了這些預制的語言單位可能就是信息語塊。這些語塊是由幾個詞項構成的，但比幾個分散的單詞含有更多的信息，這就是預制語塊。預制語塊普遍存在于人腦的記憶中，而且隨著我們對所記憶的材料的熟悉程度的增加，預制語塊的數量也在相應地增加，從而使我們的大腦可以存儲和回憶起更多的信息（Nattinger & DeCarrico 1992）。[1]
而對兒童在自然狀態下學習使用語言模式的研究，更是證明了預制語塊是學習語言時，特別是早期階段的學習和記憶單位。當兒童使用“What is this？”時，他們可能把這三個詞當做一個未加分析的單位來記憶和使用。在他們的心理詞典中，這三個詞是一個詞條。顯然，他們沒有辨認出這是一個由三個詞構成的語言單位。對這樣的問題，他們用This is a 來回答，他們把This is a也當做一個單位來使用。像give-me，This-is-mine，I-want-to-go等，兒童都是當做一個整體來記憶和使用的。兒童在反復和成功地使用了某些相同的模式后，就從中概括出來一些語塊的構造規則，從而形成了語言能力中的語法能力，而作為語塊的那部分，則作為整體存儲在心理詞庫中（Nattinger & DeCarrico，1992）。[1]（24）
而在成年人的口頭交際中，一種常見的情形就是，人們在一定的社交語境中也使用了大量的預制語塊。預制語塊按不同的語用功能范疇類別存儲在一起，使用者根據交際語境的需要，整體提取使用，從而達到了正確性和流利性的統一。因此，Nattinger & DeCarrico（1992）認為，一種語言的正常使用，就是對這些預制語塊進行選擇，然后將這些語塊串聯起來的過程。[1]（24）
語料庫語言學家Renouf和Sinclair（1991）[6]以及Pawley和Syder（1983）[3]（119-226）的研究也證明了這一點。他們認為，那些出現頻率高，不同程度詞化的詞串成了英語中基本的語言單位。Altenberg（1991）[7]發現大約70%的日常口語都是由預制語塊構成的。
Lewis（1993）認為，詞匯是語言的基礎。由于人們認為語法是語言的基礎，而掌握語法系統是有效交際的先決條件，因此，詞匯在語言教學中被誤解了。他還認為，語言應被視為語法化的詞匯而不是詞匯化的語法。他同時還主張，任何以意義為中心的課程大綱，其主要組織原則之一應該是詞匯。這里，他所主張的詞匯包括預制語塊。
綜上所述，Nattinger & DeCarrico（1992），[1]（1）Lewis（1993），[2]（95）Altenberg（1991）,[7]Pawley &Syder（1983）[3]（119-226）Cowie（1992）[4]對預制語塊，以及利用預制語塊進行語言教學的研究，對兒童語言習得的模式及規律的研究，以及語料庫語言學的研究，都為利用預制語塊法教授口語奠定了語言理論基礎和語言學習理論基礎。
三、預制語塊在口語教學中的作用與優勢
第一，預制語塊是語言使用中形成的慣例化語言構塊，使用者無需知道其內部結構就可以流利地進行口頭表達，在交際時可以整體快速提取使用，可以在即時交際中大大減輕大腦的語言編碼壓力，因而可以極大地提高交際的流利性。Nattinger & DeCarrico（1992）認為，人們使用語言的流利程度不取決于學習者大腦中存儲了多少生成語法規則，而在于存儲了多少預制語塊。[1]（113）對學習者的觀察證明了正是預制語塊促進了交際的流利性。而且教學實踐還證明，交際的流利性會極大地增強學生使用英語進行交際的信心，同時也容易使學生產生一種成就感。
第二，預制語塊大都是按照一定的語法規則生成的語言單位，在交際時不需要有意識地注意語法結構，可以保證語言使用的正確性，從而避免語言錯誤，以及因語言錯誤而引起的尷尬局面，并且使學生敢于并樂意用英語進行交際。正如Lewis（1993）所言，“語言不是由傳統語法和詞匯構成的，而常常是由多詞的、預制的語塊構成的。”[3]（119-226）以往的教學實踐表明，糾錯并不能保證學習者不再犯同類錯誤。Lewis（1993）更是斷言，沒有任何證據可以證明，明晰知識有助于語言表達。由于預制語塊已是按照一定的語法規則預先構建的語言單位，可在很大程度上使學習者避免語言錯誤，從而保證了交際的正常進行。[3]（119-226）
第三，每個預制語塊都有語用功能，表示同一功能的預制語塊以語義場形式存儲在人的大腦中，提取使用時根據交際語境、交際對象等具體情況，選取最適合的語塊，這樣，預制語塊可以使學生獲得一定的語用能力，提高交際的得體性。下列預制語塊都是表示請求的，交際者可以根據與對方的關系、當時的語境、所求事情的大小選取適當的預制語塊來表達請求。預制語塊在語言表達方式的選擇上，使交際者在表達請求時遵循了交際的禮貌原則，并體現了交際的得體性。
can you+vp
could you possibly+vp
I wonder if you could+vp
could you be kind enough to+vp
I would appreciate it if you could+vp
I’m sorry to have to bother/ask you,but would you possibly be willing to+vp
第四，某些交際策略是通過預制語塊來實現的，因此，預制語塊法可以使學生獲得一定的交際策略能力，以保證交際的成功完成。學習者，特別是初學者，由于語言儲備不足，面對交際，往往表現出不知所措，不知道使用交際策略來維持交際的順利進行。預制語塊可以使學生使用他們還不能創造性地說出的慣例化的表達方式來進行交際，因而可以極大地提高學生的交際策略能力。正如Krashen和Scarcella（1978）所言：“學習者出于交際壓力的影響，必須記住一些公式化的套語，也就是說，為了編制出創造性的語言，他們必須記住許多現成的口頭話語以彌補第二語言規則的不足”。[8]
第五，預制語塊具有一定的生成性。Nattinger & DeCarrico（1992）認為，“預制語塊本身為語言習得提供了原材料。”[1]（114）預制語塊作為理想的語言記憶單位，揭示了詞匯學習的本質規律。首先，預制語塊具有能產性，即根據一定的語法規則和語塊構成形式，能成批地生成若干同類短語。比如，a ago，我們可以在空格里填充表示時間的名詞，如moment,day,week,month,year,long time等。這些短語共享一個語塊構型，即a+N［+time］+Ago,這個語塊構型就生成了a moment ago,a day ago,a week ago,a month ago,a year ago,a long time ago等一批表示時間這一語用功能的語塊。記住了這一個語塊就記住了這一語塊群。其次，每個預制語塊都有其特定的語用功能，這種語用功能起著范疇類別作用，作為回憶線索，在預制語塊的提取過程中起著重要的作用。正如Nattinger & DeCarrico（1993）所言，預制語塊具有兩方面的長處，一是可以更有效的提取，二是可以使說話者及聽話者把注意力集中于更大的話語結構，而不是話語中所產生的單個的詞。[1]（114）這一點，在筆者的實驗中也已經得到了證明。
四、預制語塊與口語教學
中學英語口語教學的目的在于培養和提高學生使用英語進行交際的能力，因此，利用預制語塊法教授英語口語，就是要利用其話語功能培養和提高學生使用英語進行交際的能力。我們知道，人們無論屬于哪個語言社團，其口頭交際總是表現為大致相同的結構模式和過程，遵循著差不多相同的交際規則。口頭交際從打招呼開始，以告別而結束，中間的過程一般為：開啟會話，表達交流的愿望，期望對方合作；提出話題，向對方傳達要交流的信息和目的；信息交流，對交流的信息進行問答；結束話題，交際目的達到后結束交談。英語口語教學首先要盡早使學生熟悉口語交際的一般模式特征及有關知識，熟悉英語口語交際的常規，從而自覺地遵守交際規則。
（一）教授調節和描述會話開始、繼續、結束等社交互動行為的程式規則和表達的預制語塊
這一類語塊就是會話保持語塊。會話保持就是指打招呼、開啟會話、提出話題、維持交談、結束交談、告別、分手等。例如：
打招呼：excuse me,hey,hi,hello,how are you,what’s up,good morning/afternoon/evening
提出話題：what’s X,do you know/remember X,have you heard about X
（1）STEVE：Hello,Jane.How was your vacation?
JANE：It was great,thanks.What about you?
STEVE：I had a good holiday,thanks.（L 1,B 1,SE.For China）
改變話題：by the way,that reminds me of X,so let’s turn to X,OK,now...
（2）JANE：By the way,Bob sends his best wishes.
STEVE：Oh,that’s nice of him.（L 49,B2,JE.For China）
結束交談：I must be going,（it’ been）nice talking to/meeting you.
告別：goodbye,see you later,so long
（3）HARRY：Well,it’s getting late.I must be off now.Nice to meet you.
BILL：Nice meeting you.Bye-bye.（L 1,B 1,SE. For China）
在交際過程中，交際雙方要根據不同的交際需要，受話和發話來回輪替，受話者的反應要取決于發話者的言語行為，從而表現出互動性。在交際過程中會發生話題的改變、插話、話輪轉換、澄清觀點、核對事實、返回先前的話題等，這些都是口頭交際的特征。一個人要想獲得最基本的交際能力，就要掌握這些約定俗成的會話規則。這方面的知識和能力是我們的學生比較欠缺的，是口語教學的重要內容和訓練環節。
（二）教授與會話目的有關的預制語塊
與會話目的有關的預制語塊通常被用來描述會話功能，如表示客氣、詢問、請求、遵守、斷言、認同、反對等。如表示客氣的語塊：thanks,if you don’t mind；表示詢問的語塊：do you X,is/are/there/it/they X；表示請求的語塊：may I X,modal+you VP；表示遵守的語塊：of course,sure,I’d be glad/happy to ；表示斷言的語塊：it is X,I think/believe X,it seems that X；表示不贊同的語塊：yes,but,（I think）X,I don’t agree 。我們的學生常常不能清楚地表達自己的觀點和感情，在交際時往往表現出無所適從，常常使交際受阻或中斷，這與他們沒有掌握這類表達方式有關。如：
（4）JENNY：Mei Ge,did you find out the price for the IBM PC 386?（詢問）
MEI GE：Yes,I’ve got the information for all the computers now.（應答）
JENNY：In my opinion,（觀點）we should buy the IBM PC 586.First of all,it’s been improved.（斷言）And it’s bigger,although it is more expensive.（斷言）If we buy the smaller one,the IBM PC 386,we might have to change it in a few year’s time for a bigger one.That would be a waste of money.（斷言）What’s your opinion?（詢問）
MEI GE：I believe we should buy the smaller one.（斷言）
JENNY：Any reason?（詢問）
MEI GE：Yes.I don’t think it’s necessary to buy the bigger one.（斷言）It would be a waste of money to buy the IBM PC 586.（斷言）The IBM PC 386 will be enough for us.
JENNY：I hope we can make a decision today.（愿望）I believe prices might go up next week.（斷言）
…
JENNY：I still think we should buy the IBM PC 586.（斷言）Can you try to get them to bring down the price?（請求）
MEI GE：Yes,I’ll ring them today.（應答）（L 33,B 1,SE.For China）
在教授使用這類預制語塊時，較有效的方法為交互法，即模擬一特定語境，確定交際對方的身份是親人、生人、朋友，還是老師、領導，采用一問一答式練習。比如，請求/依從：Could I borrow your pen?—Sure go ahead.邀請/接受：Would you like to come to my party?—Yes,thanks a lot.邀請/拒絕：How about going to a movie with me?—I’d really like to but...幫助/接受：Can I help you with your suitcase?—Yes,thank you very much.幫助/拒絕：Can I give you a lift?—Thanks,but...建議/回應：Why not try working with a tutor?—OK,I’ll give it a try.
（三）教授與必要的話題有關的常用預制語塊
必要的話題是指人們日常交往中常提及和問及的話題。如自我介紹、語言、數量、時間、天氣、問路、飲食、購物、看病等。話題涉及人們生活、工作、學習的方方面面，圍繞某一話題總有些慣例化的表達方式，口語教學就是要使學生掌握針對某一話題的預制語塊，逐步形成對某一話題的交流能力。如表示購物的語塊有how much is，I want to see/buy,costs me/you/themdollars/yuan.
（5）A：How much is the pork,please?
B：Seven yuan a kilo.
A：That’s quite cheap.I’ll have one,please.（L55,B2,JE.For China）
再如，表示問路的語塊有where is ,can you tell me the way to ,how can I get to ,which is the way to ,turn right/left at .
（6）A：Excuse me.Can you tell me the way to the Sleeping Beauty Castle?
B：Yes.Go straight ahead till you see the entrance.It’s about four hundred yards down the street.（L 1,B 2,SE.For China）
（四）教授話語設置語塊
為了使口頭交際連貫流暢，銜接自然，邏輯關系分明，就要使用表示這類功能作用的語塊。這類語塊屬于話語設置語塊，也是口語教學的一項重要內容。話語設置是指連接話語結構和意義的預制語塊。這類語塊有表示空間關系的，如over there,around here；表示列舉的，如in other word,for example,give you an example；表示評價的，如as far as I know,there is no doubt that X；表示時間的，如and then,after X then/the next is Y；表示邏輯關系的，如as a result,because（of）X；表示話語流利的，如you know,and so on,by and large；等等。
（7）JANE：Who’s that boy over there?
ZHOU LAN：That’ Tang Lin.Come on.I’ll introduce you.（L 1,B1,SE.For China）
（8）LAURA：That’s good news.You know,I’ve got a new computer.（L45,B 3,JE.For China）
（9）ZHOU LAN：What about the Natural History Museum?So far as I know,it’ free.（L53,B 2,SE.For China）
（五）利用預制語塊教授交際策略技巧，培養學生的交際策略能力
交際策略能力指交際者運用語言或非語言手段，為克服由于語言能力不足引起的交際困難的能力。具體來說，交際策略是指提高交際效果所使用的技能。任何口頭交際都離不開交際策略。交際策略包括將話語有機組織成銜接緊密、連貫自如的口頭交際語篇的組織策略；根據交際對象和交際場所而選用得體的表達方式的策略；為達到說話流利和思考而使用的拖延策略；由于語言知識儲備不足不知道如何表達時，為避免交際失敗而采取的彌補策略；以及恰當處理話輪和自我修正的策略等。利用預制語塊培養和提高學生的交際策略能力已被證明是一條行之有效的途徑。
●為達到流利和思考而使用的拖延策略：you know,at any rate,as a matter of fact,and so on,by and large,so to speak,well of course,I say,as you know,as I was saying,as far as I know,as far as I am concerned,as far as I can tell,I want to say that ,I think that X,it seems（to me）that X.
（10）SUE：Oh.Not very far.I say,let’s go out for a drive next Sunday.（L21,B1,SE.For China）
（11）ZHOU LAN：It seems that it’s more difficult for women to get to the top of a company.（L73,B1,SE.For China）
●進行自我修正：oh,sorry,I mean,what I mean is ,
（12）LIZZY：6 a.m.,er,sorry.6 p.m.on the 26th.（L 97,B 1,SE.For China）
●要求對方重述：pardon,I beg your pardon,pardon/excuse me,please say that again/more slowly.
（13）YANG MEI：Pardon?Would you please say that again more slowly?
SARA：What do you wnat to do next fall?
YANG MEI：Next what?I’m sorry I didn’t quite follow you.（L 9,B 1,SE.For China）
●恰當處理話輪：（well）so OK,could I say something here,what do you think of ,any idea?
（14）A：OK.Our plan is...Legend Computer Group Corporation.Any ideas?
●不知如何表達時而求助：how to say ?what do you mean by ?what’s it called in English?how do you say/spell ?I’m sorry I can’t follow you.
（15）LILY：Hi,Lin Tao!What’s this called in English?（L 33,B3,JE.For China）
英語口語教學還應注意利用預制語塊訓練學生的口語語篇能力。訓練學生就某一話題發表意見時要有語篇意識，即要有通盤考慮，有開頭，有主體，有結論。敘事或表達觀點要有序，句子間的連接要得當，組織要有邏輯性，語流要連貫。這些口頭交際所需的技能都與預制語塊有關。在教學中，要訓練學生掌握語篇組織標記語塊，逐步提高口語語篇能力。
五、對英語口語教學的幾點建議
第一，加強預制語塊教學，把預制語塊作為詞匯教學的重要內容。教師應在課堂上按照預制語塊的構成形式和話語功能講授預制語塊方面的知識，訓練學生識別預制語塊，學會使用預制語塊。最好把每個單元出現的預制語塊都列入生詞表中，作為詞匯學習的一部分。另外，預制語塊的功能意義可以起到提示作用，便于記憶編碼和提取使用，因此，可以利用預制語塊的話語功能，強化其學習、記憶。除此之外，要注意區分口語預制語塊和書面語預制語塊。
第二，按照話題或語用功能訓練，強調對預制語塊的熟練運用，同時訓練學生的連續表述能力。教師先按照話題和語用功能分開訓練，使學生熟練掌握相關的語塊，打下必要的基礎，然后再創造語境，綜合練習。如經全國中小學教材審定委員會2003年審查通過的全日制普通高級中學教科書（必修）英語第一冊（上）第一單元中有關表達“喜歡、喜愛”的預制語塊就有I（don’t）like...,I（don’t）enjoy...,Other favourite hobbies are...,My interests are...,此外，還可以增加I’m fond of...,I love...,My favourite... is...,等預制語塊。教師在學生掌握了這些語塊后，可以給學生提供分項操練的材料，訓練學生根據個人的實際情況，就對飲食、體育、文學作品、歌曲、影視節目、服飾等的個人好惡，進行表達，力求做到真實的交流。要求學生盡量用上上述所有語塊，從而提高學生的連續表達能力。
第三，堅持正確性和流利性并重的原則，并強調得體性。以往的語言教學似乎走了兩個極端：結構法過于注重語法規則而忽視了語言在具體語境中的運用，其結果是正確性有余而流利性不足；而交際法又過于注重語言在語境中的運用，其結果是流利性有余而正確性不足。利用預制語塊教授口語，可以避上述兩者之不足而揚其所長，因此，口語訓練要盡量做到在正確性的基礎上強調流利性，在流利表達的同時強調正確性。
第四，把口語教學與聽力教學以及閱讀教學結合起來。聽和說是構成口頭交際的兩個相互依存體，交際雙方聽和說輪流轉換，才能使交際進行下去，因此，聽說訓練不應截然分開，應相互促進，相得益彰。教材中的任何說的材料都可以先聽后說，任何聽的材料都可以先聽再說。閱讀材料為口語訓練提供了練習的素材，可以圍繞閱讀材料內容組織課堂討論等活動，以期提高學生的口頭表達能力。人民教育出版社編寫的2003年版高中英語教材在聽說讀寫綜合訓練方面，為教師提供了充分發揮的余地，盡可挖掘利用。
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