銜接中小學英語教學問題的對策和研究論文

銜接中小學英語教學問題的對策和研究論文

　　摘 要：中學英語和小學英語一直是各自為戰、互相脫節。這一現象嚴重阻礙了英語教學,尤其是初中英語教學的發展。如何解決好中小學英語教學銜接問題是值得中學英語教師認真思考的問題。本文在分析中小學英語教學銜接問題產生原因的基礎上,提出了解決銜接問題的對策和

　　關鍵詞：中小學英語教學論文

　　中學英語和小學英語一直是各自為戰、互相脫節。這一現象嚴重阻礙了英語教學,尤其是初中英語教學的發展。如何解決好中小學英語教學銜接問題是值得中學英語教師認真思考的問題。本文在分析中小學英語教學銜接問題產生原因的基礎上,提出了解決銜接問題的對策和具體做法。

　　一、引言

　　目前，江蘇省地域曾經全面啟動運用《牛津小學英語》和《牛津初中英語》教材。學生從小學三年級（有的地域是一年級）開端學習英語，進入初中就有了一定的英語根底。但是小學英語無論在學問水平、才能請求和內容編排上，還是在教學形式上，都與初中英語有著很大的區別。《初中英語準備課程》（江蘇省譯林版）是一本很好地銜接小學英語和初中英語教學的教材。這本教材把學生在小學階段所學的主要學問停止歸結、總結，能讓學生在接觸初一教材之前對以往所學學問有一次系統的溫習和穩固。同時，這本書還少量引入了初一教材中的學問內容，運用新的教學理念，為學生盡快順應初中英語教學，順利完成過渡做了鋪墊。但是，在停止準備課程教學的過程中，我們發現有時很難到達預期的教學目的，一局部學生因而在英語學習中走了“下坡路”。我分離多年的教學理論，經過對準備課程教學的過程中存在的一些問題的剖析，談談合理運用初中英語準備課程，認真做好中小學英語教學銜接的對策。

　　二、問題

　　1.學生學習英語的興味在削弱。

　　學生在小學時，獵奇、好動、愛表現、善模擬，他們不怕出錯，勇于啟齒，這種心理狀態對學習英語相當有利。而且由于剛接觸英語，他們對這門學科充溢獵奇心和求知欲，表現出濃重的興味。進入初中后，相關于初二、初三的學生來說，初一的學生上課表現欲也很強，課堂氛圍也比擬活潑，但跟小學相比，曾經有了很大的變化。學生的小組活動參與不夠積極，參與面不夠廣，有時只是任務觀念，并未到達教師的預期效果。朗誦也只是一時的興致，很快就會變成默讀，這樣不利于培育英語語感，進步學生的口語表達才能。各方面的現象標明他們對英語的興味在漸漸衰退，從而降低了英語學習效率。

　　2.學習英語的兩極分化現象日趨明顯。

　　經過小學幾年的學習，學生的兩極分化現象比擬嚴重。學得好的學生由于根底比擬好，準備課程的學問點覺得十分容易，因此不夠注重，表現為聽課不夠專心，無視一些新授學問點，進而影響了學習效果。而另一局部學生在小學時就對學習英語失去了興味，根底不好，固然也想在進入初中后努力把英語成果提上去，可準備課程溫習的內容多，課時緊，一旦跟不上教學進度，就會興味驟減，失去自信心，又回到原先的學習狀態。

　　3.學生的語音語調不過關。

　　語音教學是言語學習的第一關。按理說，初一的學生由于學過英語，應該具有比擬好的語音語調。但是在教學的過程中，我發現學生在語音語調方面存在許多問題，常常下了很大時間也一定能矯正過來。比方：兩個十分簡單的單詞you和your，大局部學生分不清，常常混雜這兩個詞的發音和中文意義。有的學生今天幫他糾正了，明天又繼續犯錯。模擬是學好語音語調的重要要素，但據調查，在小學能堅持聽英語課文磁帶并停止模擬的學生連一半都不到，近15%的學生課后歷來不聽英語課文磁帶。

　　4.教員本身的要素。

　　中小學英語教員接觸不是很頻繁，教學上的交流也很少。中學英語教員關于小學英語的教學目的和請求不太熟習，并不理解學生對學問點曾經控制的水平。比方：小學英語對國際音標不作請求，教員主要讓學生經過對發音相似的單詞停止歸類，本人去領會發音規則，并不請求學生識記音標。而初中英語音標請求學生到達“四會”。假如初中教員以為學生在小學曾經學過，對這些學問點只是一帶而過，那么學生最終只能是一無所獲。反之，有些學問點在小學曾經作為重點講過，初中教員假如依然八面玲瓏，不時地反復，這樣很大一局部學生又會覺得沒有新穎感而提不起任何興味。

　　三、對策

　　1.正確把握教學起點，恰當調整教學內容。

　　假如初一教員不去理解小學英語的教學狀況和教學內容，仍從“ABC”等二十六個字母著手，就不可防止地形成教學內容上的反復，惹起學生的厭倦。依據教育學的原理，前一階段的學習要為后一階段的學習打根底，后一階段的學習是對前一階段學習的深化和進步。這樣，不同階段的學習就能較好地銜接起來，這是進步學習效率的前提條件。所以，中學教員要向小學教員理解小學英語的教學狀況、教學內容和教學辦法，然后依據學生的實踐狀況調整教學內容。

　　國際音標是學生進入初中后學習的一大難點。而準備課程的前三個單元的內容相比照較簡單，因而我們在完成這三個單元教學任務的同時，把20個元音音素也適時地交叉進來停止解說，重點糾正學生的發音，使學生初步過發音、拼讀啟齒關。并在今后的教學單元中運用不同的方式不時地重復操練，于潛移默化中教會學生用正確的辦法拼讀沒學過的單詞，從而使學生初步構成獨立拼讀的才能，使學生的英語學習從一開端就進入積極主動的學習狀態。

　　2.培育興味，激起學習動機。

　　《英語課程規范（實驗稿）》以為：英語課程的任務是激起和培育學生學習英語的興味，使學生樹立自自信心，養成良好的學習習氣和構成有效的學習戰略，開展自主學習的才能和協作肉體；使學生控制一定的英語根底學問和聽、說、讀、寫技藝，構成一定的綜合言語運用才能。

　　學生進入初中后，要逐漸引導學生認識學習英語的目的和意義，協助他們培育積極的情感，克制消極的情感。著重培育學生勇于啟齒、積極參與的學習態度，讓學生真正領會到學習英語的樂趣。在課堂教學中不能僅僅局限于簡單的學問解說或機械化的work in pairs。比方：我們在溫習穩固單詞時能夠采取小組競賽的方式寫單詞，由每組根底較弱的學生開端，每人限寫3―5個單詞，完成得快而準的小組獲勝，并給予一定的獎勵。理論證明，在競爭過程中，學生的成就感更激烈，學習興味和克制艱難的毅力加強，學習的效率有很大進步，同時也培育了學生之間的協作肉體。所以，教員與其語重心長地勸學或嚴詞逼學，倒不如在課堂上引進競爭機制和活動更有效。

　　3.理解學生的學習狀況，停止分層教學。

　　《英語課程規范》將課程目的設定為九級，并以學生“可以做某事”詳細描繪各級別的請求，充沛反映了根底教育階段學生英語才能開展按部就班的過程和各級別的有機銜接。小學與中學的銜接不只是學問體系的銜接，更是學生濃重的學習興味、良好的學習態度和習氣、有效的學習戰略及綜合運用言語才能的銜接。教員要供認學生的差別，分層請求，布置彈性作業，使根底單薄的學生經過努力也能完成任務。

　　學生進入初中后，首先要對班級中每個學生的英語學習狀況停止全面的書面調查，對學生有初步理解，這樣就能夠少走彎路，有利于本人有針對性地停止課堂教學。在實踐的教學中，把學生分紅三層，對根底單薄的學生采用“一對一”幫困方式，降低請求，從讀動手，分離簡單的練習，課堂上簡單的問題鼓舞他們多啟齒，鍥而不舍，日積月累，就能到達較好的效果。關于學優生，準備課程學問點的控制關于他們來說應該不成問題，主要從上課的專注度和練習的細致性上給他們提出更高的請求，培育他們良好的學習習氣和科學的學習辦法。

　　4.留意學法的指導。

　　在教學過程中，我們發現有的學生在英語學習上下了很多時間，卻收效甚微。因而要增強對學生學習辦法的指導，寓學法于教法之中，從而培育學生良好的學習習氣。

　　（1）預習習氣和聽課習氣

　　我們要把預習當做英語教學的一個重要環節，對學生停止精心指導，教會學生預習的辦法，逐漸養成聽課前預習的習氣及先溫習后做作業的習氣。比方：準備課程中的很多單詞學生在小學階段就曾經學過，所以在布置預習單詞的任務時，我請求學生做到：①讀一遍單詞，把沒學過的或不怎樣會讀的單詞作個標志。②看音標，試讀作過標志的那些單詞。③再讀單詞，聯想一些與之有關的曾經學過的短語或句子。④對學優生請求會背誦的同時能試寫單詞的音標。

　　這樣單詞解說時教員能有針對性地教，學生也會有針對性地聽。另一方面，還要指導學生聽課的辦法，依據英語的特性向學生提出聽課請求，集中留意力大膽啟齒，積極思想，做到邊聽、邊看、邊說、邊想、邊記，實在進步課堂效率。

　　（2）指導學生控制科學記憶法

　　很多學生背單詞是融會貫通，因此對單詞只會拼不會讀。教員要引導他們學會依據發音規律直接拼讀單詞的辦法，培育他們依照音、形、義相分離的正確辦法識記單詞的才能。

　　（3）有效閱讀

　　培育學生的英語閱讀才能是中學英語教學的重要目的之一，新課標請求初中英語課外閱讀量累計到達15萬詞以上。因而，我在停止準備課程教學的同時，適時地精選一些簡短易懂，學生感興味的閱讀資料，有方案地指導學生控制有效的閱讀辦法。在培育學生閱讀興味的同時，進步學生的閱讀才能，進而協助學生控制閱讀技巧。

　　當然，學法指導要因人而異，鼓舞學生間的相互交流，還要擅長抓典型，以點帶面，以求學生成果有所進步，進步言語表達才能，加強理論才能，培育創新肉體。

　　總之，為了使中小學英語教學可以順利地銜接，中學教員一定要合理運用初中英語準備課程，扎實英語根底學問，培育良好的英語學習習氣。同時中小學之間還應互相聽課，互相學習，共同討論中、小學英語教學的銜接途徑和方式，這樣才干使學生盡快順應中學的學習生活，順利完成英語學習任務。

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