整體語言教學理論對小學英語教學的啟示論文
整體語言教學是近年來語言教育界的重要理論之一。作為一種新的思考方式和語言教育理念，其主要的理念就是語言是一個不可分割的整體，語言應該回歸真實的世界。整體語言教學理念對世界許多國家的語言教學產生了巨大的影響，有助于學生綜合語言運用能力的提高和學生整體和諧的發展，對改進小學英語課堂活動起到了積極推進的作用。
整體語言教學，也稱為“全語言教學”，是20世紀80年代以來在北美風靡的一種語言教學理論。最初，它主要應用于英語為母語的教學。自20世紀90年代起，對英語為第二語言和其他外語教學的影響越來越大。本文主要結合其基本理念和教學實踐，闡述整體語言教學理論對小學英語教學的啟示。
一、整體語言教學的基本理念
1967年，被譽為“全語言運動之父”的美國亞利桑那大學教授K.古德曼發表了《閱讀：一種心理語言學的猜測游戲》一文。該文成為整體語言教學實踐的濫觴之作，并為其基本理論奠定基礎。之后1971年，F.史密斯又發表了《理解閱讀：對閱讀學習的心理語言學分析》一文。這兩篇文章是整體語言教學的理論基礎。其整體取向的教學價值觀給傳統語言教學模式帶來了極大沖擊，并得到了我國目前語言教學界的普遍重視。
1.整體語言的教學觀
(一)語言是一個整體。美國著名語言教育教k.古德曼教授認為，語言中的音素、音節、單詞、短語、句子都只是語言的片段，而片段的綜合永遠不等于整體，語言只有在完整的時候才是語言，這也是整體語言教學的基本要義。語言技能也不應當被分解為聽、說、讀、寫。兒童的讀寫能力并不是等口語能力發展健全以后才開始發展，而是很早就和聽說能力一起發展的。
(二)語言知識和技能應在自然的語言環境中培養。傳統的語言教學通常是人為地把語言和技能嚴格地按從易到難的順序循序漸進。這違反了兒童獲得語言的自然過程，不是有效的學習語言的方法，是為語言而學語言，不是學以致用。
2.整體語言教學的學生觀
(一)讓兒童擁有語言學習的自主權。以兒童為本位是整體語言教學的出發點。教學過程中要考慮到學生的需求、目的和興趣。整體語言教育者認為在此過程中除了要讓學習者感到語言學習是具有個人意義的、有用的、有趣的，還要讓學習者有使用語言的自主權。他們可以決定使用語言的目的、如何以及何時使用等，而教師應該尊重學生的這些權利。
(二)在二語教學中，允許學生適當的使用母語。傳統的外語和第二語言教學把母語的使用視為大忌，如：直接法和視聽法是絕對禁止在教學中使用母語的。全語言教學派提倡把第二語言的學習與專業知識面的學習結合起來。
3.整體語言教學的教師觀
在傳統語言教學中，教師往往定位于是知識的傳授者。而全語言教學派認為教師應該是一個策劃者、鼓勵者、啟發者而不是一個簡單的知識傳授者。正是在這一理念的支撐下，全語言教學的教師有兩個基本的轉換：一是身份角色的轉換，二是傳授內容的轉換。當學生和教師放置于統一教學環境之中，學生才能暢所欲言，教師也才能教有所成。
二、整體語言教學理念對小學教學的啟示
1.語言教學是一個整體的過程
教師應把對教學目的、教材選擇和教學內容建立在對學生的需求和程度的分析上。在備課過程中，認真備好每一堂課，正確把握教材的知識點和能力訓練點、重點和難點，從而確定教學目標，設計好課堂教學流程，寫出分課時教案。在學習過程中，要讓學生在語言實踐中學習知識、掌握技能，并鼓勵和引導學生去發現、探索、歸納和習得新奇的語言現象，激發學生的學習興趣，使英語入門階段的小學生在過程中體驗成功，樹立信心。
2.教學中要激發學生的潛能
整體語言教學派認為學生是有發展潛能的。每一個學生都有其獨特之處和發展潛能，關鍵在于作為教學活動的組織者教師，能否轉換自己的角色，不僅擔當起教師的教學任務，同時扮演一個朋友和心理教師的角色，為學生的發展出謀劃策，為學生掃除各種心理障礙，從而使學生掌握良好的語言技能，獲得最佳發展。
3.教師要善于運用科學的評價體系
整體語言教學提倡對兒童進行縱向的評價。應以形成性評價為主，要把學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力作為主要依據。在操作實施的過程中，教師可以采用以下的方式：運用激勵機制，進行小組活動，鼓勵小學生積極進取;評價時要注意多對學生的學習態度、情感、方法等方面進行積極的肯定的評價。
三、結論
總之，語言的學習應在完整的語言觀的統領下，通過整合的語言學習逐漸構建起來。因此，在語言教學中，我們要采取多元的教學方法，既要豐富學生英語方面的知識，培養學生英語交際的能力，加強英語教學的趣味性和實踐性，也要注重語言形式的訓練，保持語言教學的知識性和系統性。
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