分析國內外語文化教學研究現狀論文
一、引語
在20世紀80年代，我國外語學界針對傳統英語教學的不足提出了“文化教學”這一觀念。“文化教學”就是在外語教學實踐中，植入目的語的文化，在外語教學中進行文化教學具有十分重要的意義。許多專家學者著書立說探討了文化導入的內容、原則、方法及途徑，并在外語教學中進行有意識的文化導入實踐。經過20多年的發展，文化教學的研究與實踐取得了豐碩成果。為了更清楚地了解國內文化教學研究的現狀、近年來文化教學研究的發展趨勢、存在的主要問題，以及未來研究的發展方向，從而促進文化教學研究的進一步深入，我們對過去10年中我國外語類主要核心期刊上刊載的文化教學研究文章做了文獻檢索研究，并在此基礎上提出了自己的一些想法和建議。
二、文獻檢索范圍
本文選取了1997年至2007年間國內外語教學8種核心期刊有關外語文化教學研究的文章共102篇（見表1），其中有關文化能力與文化內容調查研究的論文4篇，其余為關于文化教學理論的文章。
三、文化教學研究的狀況
1、基本趨勢
過去10年檢索統計的結果顯示： 從1997年到2002年間，國內文化教學研究論文呈上升趨勢（見表1），共計72篇論文， 占總數的70.6%。但從2002年到2007年卻呈下降趨勢，共計30篇論文，占總數的29.4%，從2003年到2007年間年下降趨勢更明顯，2007年跌入谷底，一篇論文也沒有。這說明國內對文化教學研究的關注程度不夠高。另外從表1還可以看到：各個核心期刊對文化教學研究的關注程度也不同，期刊D、期刊F和期刊G在這十年間對文化教學的關注最多，尤其是期刊G，有關文化教學研究的論文數在2002年達到11篇。但是也發現，期刊A、期刊B、期刊C和期刊H發表此類文章數目之少，尤其是期刊B和期刊C，十年間的發表數目為2，當然這可能和該期刊的指導思想有不可分割的關系。
注釋：以下分別用A，B，C，D，E，F，G，H代表8種期刊名稱
2、 分類情況
根據語種的不同，我們可以將這些論文分為4大類（表2），在英語語種范圍下，再按照論文內容的不同分為3小類。
通過以上表格：可以了解到不同語種文化教學研究論文所占比例：日德俄英語種分別占了5.9%，0.9%，2.9%和91.2%，這樣的結果與我國重視英語教學的國情是一致的。在英語語種范圍內，綜述類及書評類論文占了5.9%，探討文化教學與特定科目及特定要素的相互關系類論文占了（44%），研究文化教學內容、教學方法、教學原則等論文占了42.1%，后兩類論文占據比例相當。其中關于文化教學與跨文化交際的關系，文化教學的方法和文化意識與文化能力所占比例分別為12.7%，8。8%和14.7%，這表明外語界已經比較重視探討文化教學，注重培養學生的跨文化交際意識和跨文化交際能力。 探討文化教學與母語文化關系的論文以及文化教學大綱的論文分別所占比例僅僅1.9%，說明在外語文化教學中，加強母語文化的學習以及制定好文化教學大綱亟待引起學者們的重視。 將文化教學與閱讀教學和網絡文化相結合所占比例（0.9%）最低，反映了如何將文化教學與具體的課型的結合問題。
3、研究方法
目前國內外學者對外語教學研究的方法越來越關注，但是仍存在不同分類方法。劉潤清（1999）把教育科研和外語教學科研方法分為兩類，即定性研究（qualitative approach）和定量研究（quantitative approach）。定量方法又分為兩部分： 統計方法（statistical method）和實驗方法（experimental method）。結合不同的分類，并根據對過去10年中文化教學研究論文的統計情況，本文將研究方法簡化為兩大類：實證性研究與非實證性研究 （見表3）。
從以上表格可以了解到：在過去10年里，關于文化教學的實證性研究太少，僅僅有四篇，所占比例（3.9%），分別為鐘華、樊葳葳和秦傲松（2001）非英語專業學生社會文化能力調查；張蓓和馬蘭（2004）關于大學英語教材的文化內容的調查研究；胡文仲（2005）論跨文化交際的實證研究；高永晨（2006）大學生跨文化交際能力的現狀調查和對策研究。98篇論文是非實證性論文，從理論的角度探討文化教學的相關問題。
四、國內外語文化教學研究現狀的分析
近10年來外語界努力探討了文化教學的相關問題，取得了不少成績，但是也存在一些問題。本文針對存在的問題分別從以下幾點加以討論。
1、實證性研究比例偏低
在過去10年中，國內文化教學研究以非實證性方法為主（96。1% ），如對理論的引介，對文化教學原則、教學方法、教學大綱的探討等，實證性研究所占比例相當低（3。9% ）。當然，并非所有研究都必須采用實證的方法，適當的理論引進和理性探討也是有必要和有益的。但是在文化教學研究中，和其他研究領域一樣，以系統的統計數據為基礎的實證性研究顯然要比空洞的論述更有說服力。
2、 研究內容層面存在不足
從近10年來文化教學研究內容來看，外語界注重探討了跨文化交際對文化教學的影響，語言與文化相互關系，從語義和隱語的角度分析文化教學，但是對于文化教學與具體課型的結合以及外語文化教學中母語文化的研究不足。學者們注重對學習者文化意識的培養，增強文化理解力，尤其重視單純的文化教學課堂教學層面的研究，比如文化教學內容、教學方法、教學原則等，但是文化教學大綱的研究，文化教學的教材研究太少。
五、基于現狀的分析與思考
1、 加強文化教學理論研究的實際運用
從以上的總結可以看出文化教學的理論研究在中國已取得了可喜的成就，但這些理論成果在課堂上的實際運用并不盡如人意。 從報刊和一些研究者的調查可以看出文化教學在語言課堂上的實施遠遠落后于理論研究，多數教師仍以輸入語言知識為主，即使一些教師在課堂上涉及了文化內容，也是只憑他們自己個人的喜好，文化教學的內容很不系統，學習者的文化能力仍舊很弱。因此在語言教學中應在各個方面采取措施，確保文化教學的理論研究成果能在促進課堂教學中發揮積極的作用。
2、 引導學生增強對母語文化的理性認識
在外語文化教學中應關照母語文化內容這種觀點已經得到大家的認可，但目前對應涉及的母語文化的內容和涉及的方法尚無具體的研究。 外語課堂上母語文化的導入應主要以和目的語文化進行對比的方式進行。 因為大學生們經過十多年的學習和在母語文化環境中的耳濡目染，對本國的文化已有了一定的了解，但這些了解多是感性的東西，通過對比可以使學生對本國文化有一個總體的把握，把對本國文化的認識從感性上升到理性 ，對本國文化的理性認識可以加深對目的語文化的理解。比如在介紹西方個人主義的價值觀念時，可以適時導入中國的集體主義價值觀念，讓學生自己去發現二者的差異與共性，尋找兩種文化特征之間的關系，這也有助于加強兩種文化之間的溝通，培養學生們的文化理解力。
3、制定目標明確的文化教學大綱
由于文化的復雜性，目前外語界并沒有一個目標明確的文化教學大綱，對文化的定義尤其是文化分類的看法并不一致，對不同教學階段應教授的文化內容也沒有統一的認識，各個教學階段銜接不合理。在文化教學實踐中我們應以大多數人所認可的文化分類方法為依據來制定統一的文化教學大綱，對不同階段應教授的文化內容、教學目的和方法、評估體系等做出明確的規定，也才可能根據大綱系統地編寫教材，從而全面有效地促進文化教學。
4、 編寫條理清晰的文化教學教材
教材的編寫應以動態的、發展的觀點來對待文化內容，減少文化項目在各種教材中的重復，比如在綜合英語中涉及的文化項目應盡量避免在口語、聽力、閱讀等課程中多次重復。文化教材理的文化內容需要涉及文化的方方面面，既要涉及與日常交際有關的文化，也要涉及包括世界觀、價值觀等方面的深層文化。此外不同類型的院校、不同的專業所涉及的文化內容和應達到的目標應有所不同，因此不同專業應有不同的教材，這樣文化教學才有針對性。
總之，10年來我國外語教學中的文化教學在理論和實踐上都取得了可喜的成果，這必將有力地促進我國外語教學水平的提高。 但我們應當注意的是文化教學依舊有許多問題需要我們進一步的研究和探討。
【分析國內外語文化教學研究現狀論文】相關文章：
公共外語教學研究論文02-22
國內家長教育研究現狀論文04-19
外派護士外語交流能力現狀及啟示論文02-26
關于國內外外語閱讀焦慮研究綜述的參考論文03-05
對廣西水果番茄栽培現狀分析論文03-10
企業質量文化建設現狀分析03-29
訪談法在外語教學研究中的實施論文02-17
大學外語教學跨文化交際文化差異分析03-13
- 相關推薦