啟發式教育在外語教學中的應用論文
論文摘要：啟發教育源于孔子，具有知識習得的過程性、教與學的雙主體性、教學過程的民主性、教學手段的綜合性等特征。外語教學以發展人的創造力為核心，以培養學生的完滿人格為目的，要求科學化和系統化，重視學習過程。
論文關鍵詞：啟發式教育雙主體性民主性過程性綜合性完滿人格
一、啟發式教育理論的特點
孔子啟發式教育思想，后被許多教育家繼承和發揚，成為中國教育對世界教育的一大貢獻。概括起來，啟發式教育主要具有以下四個特點：
1．知識習得的過程性
啟發式教育強調知識的形成過程、理論的推導論證過程和方法的思考過程，通過揭示知識發生發展和思維過程，使學生理解掌握知識，并從中培養發現問題、分析問題和解決問題的能力；同時又突出了學生的主動性和積極探究知識的過程性，借此激發學生內在的學習興趣。孔子重視“學與思”的關系，鼓勵學生善疑多問，據(《論語》)記載學生向他提出各式各樣的問題達一百多次，如：“問仁”、“問禮”、“問政”、“問教”、“問知”等。有時對學生提出的問題他不是馬上回答，而是提出相關的問題，讓學思考，發表自己的看法，然后再對學生的意見作出肯定或否定的評價，最后才提出自己的看法。啟發式教育正是通過這種教學過程中的層層詰問和思考，在學生掌握知識的同時，培養了其獨立分析問題、解決問題的能力。
2．教與學的雙主體性
啟發式教育強調教學過程中同時存在兩個主體，即：教的主體一教師，學的主體一學生。教學的主體具有雙重性，即：教師既是教的主體，又是學的客體；學生既是學的主體，又是教的客體。教學活動是在師生充分發揮各自主體性的過程中促進學生發展的。
無論是孔子強調的“啟發”，還是《學記》中闡明的“善喻”，實際上都肯定了教師的主體性。教師作為教學過程的主體不僅在于教師聞道在先，具有專門的文化知識、思想品德修養和教育技能技巧，而且是教學過程的組織者和領導者，具有能動性和自主性，在教學過程中居于主體地位，起主導作用。另一方面，從學生學習活動角度來看，教師是學生認識和作用的對象，在作為社會要求的體現者為學生所認識的同時，又作為師生人際交往的對象而被學生所認識，因此，教師具有主客體雙重性。而對于學生來說，從學生的學習活動來看，學生是學習的主體、認識的主體和發展的主體，而教學內容是學習活動的對象——客體。學生在把教師作為自己認識對象的同時，又把教學內容作為自己學習的對象，因而首先是學習活動的主體；另一方面，在教學過程中學生作為教師的施教對象，始終處在客體的地位，具有受動性、依存性、可塑性等客體特性，因此學生也同樣具有主客體雙重特性。
3．教學過程的民主性
教與學的雙主體性發展，要求教學過程是一個相互信任、相互尊重的教學環境。和諧民主的教學氛圍，有利于學生敢于質疑、探新、提問和發表自己的觀點，有助于學生創造力的開發。《學記》指出：“教”應視為“善喻”，即“君子之教，喻也”，并對教師在進行“善喻”時提出了“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的“三要三不要”的原則，這是教學過程中使學生達到“和易以思”的基礎。教師只有做到了“道、強、開”，學生才會親近和信任教師，才使教學達到一種“和諧”的關系，學生才會“愛學”和“樂學”。
4．教學手段的綜合性
啟發式教育要求教學方法、手段、形式的多樣性和綜合性，并根據各種教學方法、手段、形式的特點，揚長避短，合理組合，充分發揮各自的功能及提高教學的效益。“教學有法，而無定法”。各種教學方法都有其適宜的教學范圍，都存在一定的優缺點。就教學方法而言，可以采用活動學習、發現學習、情境學習等多種靈活形式，為學生提供動眼、動手、動腦、動口的機會，使之積極主動地參與學習；就教學形式而言，可以是集體教學，但最有效的形式是采取小組教學和個別教學相結合的形式，以彌補班級授課的弊端。尤其是小組教學，這種教學形式不僅讓學生在小組討論中培養能力，消除自卑感，而且極大地調動了學生的學習積極性，為培養學生主動獲取知識能力和表達能力發揮了重要作用。
二、啟發式教育對外語教學的啟示
注入式教育抹煞了學生的主體性，嚴重束縛了學生的創造性和靈活性，阻礙了學生智力發展。啟發式教育則與之相反，由于本身所具有注入式教育無法比擬的特性，它從學生的實際出發，依據學習的規律和學生身心發展規律，靈活運用各種具體的教學方法，充分調動了學生的學習積極性、主動性和創造性，引導學生通過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，發展智能，提高分析問題、解決問題的能力。從這方面來看，啟發式教育對我國目前的外語教學具有重大的指導意義。具體表現在以下幾個方面：
1.夕語教學既重結果，更要重過程
啟發式教育知識習得的過程性決定了知識學習和探索的過程性，不僅要求對思維結果的啟發，更重要的是對思維活動過程的啟發。只有確保完善的思維過程和思維結果才能使教學充滿活力和生機；反之，缺乏思維過程，思維結果只能是“無源之水，無本之木”，因此思維過程和思維結果同等重要，不可偏廢任何一方。如果一味追求結果而忽視了思維過程，必然導致教學的僵化。目前，外語教學中普遍存在“重結果，輕過程”的誤區，主要表現為：
一“講風太盛”。教師用整課堂的“講”代替學生的“學”，把學生的思維降到了最低限度，使學生失去了“發”的機會；
二“啟發式變成了表演式”。教師成為能運用各種手段和方法的高明的“雜技”演員，把啟發過程變成神秘的“魔術”，學生知道現成結論而看不到結論的來龍去脈，讓教師被動地牽著走；
三“負擔偏重”。大量的作業或重復性的練習把學生知識積累過程大為簡短和壓縮，使知識應用過程過分冗長和膨脹。這些現象和形式不僅有悖于啟發式教育，而且與目前倡導的素質教育也格格不入。
要改變這種現狀，必須要求外語教師在教學過程中不僅讓學生掌握所學知識，更重要的是訓練和培養學生的獲取知識的方法和過程。為達到這一目的，教師要充分發揮自己的主導作用，精心組織教學內容，把凝結在教材中的活動過程充分展開，重視概念的產生、命題形成及思路獲得的思維過程，通過一系列探究活動和思想啟發誘導，來獲得對事物本質特征和事物間關系的認識，將客觀形態的知識內化為學生主觀形態的知識，發展并完善學生的認識結構。
就具體的教學過程來說，外語教師在對學生已有知識和技能深入了解的同時，還要啟發學生用已掌握的知識和技能來理解新的知識和問題。目前較常采用的方法是：
①教師要提供給學生一定的背景知識或一些啟發性的問題以喚起學生已掌握的外語知識或技能，在此基礎上引導學生接受新的知識或掌握新的技能。
②在解決具體某個問題時，教師要根據學生掌握的語言知識和技巧設計出各種適應環境，然后引導學生加以分析。
③明確外語教學中需要解決的問題，按照一定的線索分析和這個問題及相適應的其它問題，正確引導學生運用已有的知識和技能，導求解決的途徑和結論。
④教師只擺出大量的事實和具體材料，一般不提供結論或答案，鼓勵學生大膽思考和鉆研，最后引導學生得出正確的結論。
2．外語教學要走向科學化和系統化
啟發式教育理論科學地揭示了啟發活動過程的發生機制，把教師啟發、誘導的方法和過程置入到科學的研究和可操作之中，使之具有科學性和可操作性。就我國目前的外語教學來看，大多數外語教育者仍延續傳統的教學方法和教學形式，憑自己原有的知識和經驗對學生進行施教，缺乏一定的科學性和系統性，因而不可避免地出現了以下一些問題：
一是教學方法和教學形式單一。傳統的英語教學往往是學生集體授課，固定在教室中，由教師一人唱獨角戲，板著面孔說教。
二是啟發時機不當。教師只注意語言知識的傳授，幾乎不考慮學生學習的興趣，即使形式上提出了一些問題讓學生嘗試思考，但根本沒有在學生“憤、悱”時給予適時誘導、啟發思路、點撥思考方法。
三是啟發問題簡單。有些外語教師采取單一的設問形式，對一些缺乏啟發意義的簡單問題反復向學生發問，一味追求課堂氣氛活躍的一問一答形式，造成了課堂問題過多，學生消化不良的現象。
為了使外語教學科學化和系統化，啟發式教育給我們提供了很好的借鑒意義。現代思維科學認為人的啟發活動過程需要具備如下一些條件：其一是啟發激因，即能啟發思維主體產生創造新意識的各種因素，如啟發原形的新異性、獨特性；思維主體的探索需要、欲望等。其二是思維方式，即思維主體遇到問題(啟發原形)所采取的聯想、想象方式。其三是觸發信息，即外界的信息刺激(偶然機遇)和腦內意識的活動，是思維主體的覺力和類推力，它是獲得直接判斷的中介，由此，啟發活動過程則表現為以下發展序列：啟發原形一啟發中介一啟笛頓悟。問題情景一思維方式一觸發信息一啟笛頓悟一分析驗證的活動過程。由于弄清了啟發活動的發生過程，為外語教育者提供了施教的著手點，因而，把外語教學逐步納入到科學化、操作化的軌道上來是十分可行的。
在具體的實施過程中，外語教育者還應注意以下問題：
(1)按照學生的性格類型進行啟發。子路性剛好勇、好勝，孔子給他泄勁，冉有性格懦弱，孔子給他鼓勵。由于不同的學生具有不同的性格，不同的性格又具有不同的思維方式和產生不同的教學效果，因此教師要了解每個學生的性格特點，分別加以啟發和施教。
(2)善于發現學生的矛盾，及時給以解決。在知識學習的過程中，教師一方面要傳授好基本知識和技能，使學生打好堅實的基礎；另一方面還要善于發現學習過程的矛盾，及時引導學生采取正確的方法加以解決，促進學生能力的發展。
(3)抓住時機，及時啟發。教師應抓住時機，及時給予啟發，調動學生的積極性，使學生掌握解決問題的方法和途徑。
3．培養學生的創造力是外語教學的關鍵
啟發式教育的雙主體性和民主性決定了啟發式教育以發展人的創造力為核心，因而是一種創造性教育人的啟發認識活動，主要是以非理性、直覺思維方式而存在。人的直覺思維本身具有創造性思維的特征，因此啟發式教育一方面重視人的直覺思維能力(包括猜測、想象、聯想、靈感和表向等能力)，另一方面又重視人的意想、態度、情感、意志、信念、信仰等非理性精神力量的陶冶。外語教學的核心同樣是培養學生的創造能力。由于受到語言環境和其他方面的限制，學生不可能窮盡外語本族國家的政治、經濟、文化、風俗、觀念和衣食住行等諸多方面的知識，只有通過學生創造力的培養，才能有效地把外語教學中所學的知識轉化交際能力，實現外語教育的目的和任務。
培養學生的創造力，要求外語教育者不僅堅持教與學的雙主體性和教學過程中的民主性，更重要的是要善于激發學生認識上的矛盾、培養學生的學習興趣。外語知識的習得和語言能力的培養，始終都處在“學習一實踐，再學習一再實踐”的循環過程中，要使學生的能力不斷得到發展，必須促使學生始終對所學知識充滿興趣，不斷地探索自己未知知識，掌握自己尚未具有的能力并積極解決自己探索過程中的疑難問題。隨著問題的不斷解決，學生的外語能力和素質就會不斷地達到一個較高的境界。
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