高職英語教學中英語小組活動教學的探討論文
［論文摘要］英語小組活動教學是英語教學實踐的一種模式，它也是課堂教學的延伸。文章試從小組活動的內容、小組活動的特點和教師的導讀與啟發入手，明確地闡釋了小組活動教學在高職英語教學中的深遠意義。
［論文關鍵詞］高職教育 英語教學 小組活動
高職英語教學中要正確處理知識與技能的關系，教學中應把能力的培養放在第一位，既傳授語言知識又注意培養技能，做到知識的傳授為能力的培養服務。在課堂教學中，要真正做到精講多練，使學生通過不斷的實踐，把知識轉化為應用能力，以適應畢業后實際工作的需要。這就要求教師在有限的課堂教學中和無限的課外教學活動中注意分析和研究學生的心理，幫助學生端正學習動機，克服不良的學習習慣和膽怯心理，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，盡可能地挖掘學生的潛能，使學生真正成為學習的主體，在教師的點撥、啟發和引導下，能夠鞏固、擴展英語知識，正確處理聽、說、寫與閱讀、譯之間的關系，確保聽、說、讀、寫與閱讀、譯等各項語言能力的協調發展，要特別注意加強聽說實用能力的培養。為此，我在高職英語教學中嘗試采取課堂及課外小組活動教學。
一、小組活動教學的概念及歷史沿革
所謂小組活動教學，是以信息論、交際論和語言習得論為理論依據，以小組活動為主體，以教師啟發、引導為輔的一種教學形式。英語小組活動教學也是如此。在國外，小組活動教學20世紀70~80年代就開始實行，在我國80年代末開始興起，90年代末達到高潮時期，目前，小組活動教學正處于完善、提高階段。
根據教育部高教司（教高司函［2003］16號）文件和《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定，高職高專英語課程的教學目的是培養學生掌握必須的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定基礎。英語教學過程中要突出語言的實際應用，加強語言技能的培養。因此，在教學中要逐步形成在注重語言知識教學的同時，注重一般語言交際和涉外業務交際應用能力的培養，以英語應用能力培養為核心的高職高專英語課程教學的新模式。
基于上述規定，筆者在英語教學中把學生小組活動升華為全班活動、師生互動等形式。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是課堂教學中信息的發送者，又是課堂教學中信息的接受者和加工者。在課堂上，教師與學生之間保持雙向交流，同時也鼓勵學生之間的交流。小組活動采取課本劇、辯論賽、獨白、游戲等形式，以達到充分發揮學生主體作用，把主動權交給學生的目的。這些活動新鮮、有趣，有利于激發學生的創新思維，讓學生們真正感覺到他們是英語學習的主人。教師和學生共同完成教學任務，教師給同學的印象更真實、更容易親近，學生體會到了真正的師生平等。促進學生的個性發展和全面提高學生聽、說、寫與閱讀、譯等各項語言能力的目標。
二、學習小組的組織形式
在小組活動教學中，學習小組每組4～6人，把學生按興趣、能力、意愿由前后排兩排座位組成。每組要選一名英語成績好、性格開朗、有一定活動能力和組織能力的學生任組長。如筆者所任課的班每班32人，所以，把每班分為6～8組，編組時有效采取異質同組、同質異組的原則，以便更好地創設組內互助、組間競爭的機制。
三、學習小組的活動形式及活動內容
在每次小組活動中，為達到形式與內容的統一，活動形式基本上做到“六能”原則：能增強學生間學習效果；能更好地進行信息反饋；能增強學生合作意識，又為每個學生自我表達提供機會；能使學生在不同程度上克服焦慮，樹立起學習的自信，使學生養成獨立思考、敢于抒發己見的心理品質；能提高學生學習的效率，提高學生語言的實際應用的能力；能創設學習小組的組內互助、組間競爭的機制，推動活動上更高的層次。在這“六能”原則基礎上，我采取以下兩種小組活動形式。
（一）開展學習小組內活動
1.組內相互交流學習信息。在小組活動中，可以采取輪流問答、互問互答的辦法，在解答的過程中相互汲取方法經驗，增進學生之間相互的了解，增強學生間的友誼。從同伴身上取長補短，相互學習，相互督促，合作共進。
2.組內開展形式多樣的競賽。競賽的形式可以是聽寫單詞、翻譯句子、復述課文等。競賽的成績可采取多種形式展現。
3.課堂設置情景展示法。高職英語教材中安排了很多交際性活動，如課堂討論、熱身運動、信息交流、扮演角色等。運用小組展示法，設置情境，讓組員扮演課文中的角色，在課堂上演出，促使學生預習、排演、進行課外語言交際。同時，這種教學方法也是對教師的巨大挑戰。由于學生的話題五花八門，教師沒有現成的教科書和教學參考書，只能在課前充分備課、多方查找相關資料，再在課堂上和學生一起羅列出可能會在課堂小組討論等各項活動中需要用到的字、詞、句型及必要的表達策略。
4.組內成員團結協作互助。每個人都有榮譽心理，當個人好壞成績影響集體差異時，這種壓力就會轉為一種動力，因此我對每個小組的成績都做了計分記錄，這種形式讓組內成員增強了互助感，對后進生起到督促作用。
5.開展課外交際活動。課堂教學與課外開展教學活動是外語教學體系中兩個重要的組成部分。對于高職高專英語教學來說，課堂教學是基本的教學形式，起主導作用。但課外活動也不可忽視，它對學生掌握知識、培養技能起著不可低估的作用。教師通過課外指導，可以把課堂教學內容和方法進一步鞏固、落實，并使之深化和個性化。此外，開展課外教學活動可以給學生提供更多的語言實踐機會。這樣，不僅鞏固了所學知識，而且還制造了濃厚的英語交流氛圍，提高了英語交際運用能力。
6.課堂活動評價分析。總結一個階段以來取得的進步和存在的問題，反思自己的學習過程和評判教師的教學過程，及時調整下階段的行動方案。就需要及時分析英語學習小組的活動。分析英語學習小組的活動大致分為三種方法：第一，現場分析某一小組的活動過程。教師可全程跟蹤某一小組活動的全過程，從小組內部的分工、資料的搜集、小組內部的交流到小組課堂展示討論結果等一系列環節，教師做詳細的記錄，并給予適當的指導。小組活動結束之后，教師可先組織其他學生對每小組的表現作適當評價，指出優點和不足，再由教師總結，目的在于對其他小組形成借鑒。第二，觀看錄像或其他多媒體資料。教師可以組織學生觀看網絡下載的英語演講比賽、英語辯論賽的錄像或某一節成功的課堂小組活動討論課，分析選手的口頭語言、肢體語言和討論技巧及組內協調關系，學習他們的成功之處，討論學生需要改進的地方。第三，撰寫反思日記。教師可指定小組內的專人或幾人寫反思日記，總結經驗和不足，取長補短。
（二）組織學習小組之間的競爭、評比
學習小組都是在組內異質，組間同質的基礎上產生的，所以各個小組處在同一起跑線上，有利于開展競賽。教師對每次學習小組的答問、活動、作業、預習、測驗、各種競賽等進行評分。每次按得分多少評選出優秀組、達標組和未達標組，以此喚起學生主體參與意識，增強學生的競爭和合作意識。 四、學習小組活動的實施——以教師導引為主的小組活動教學“四部曲”
（一）以小組任務活動創造性地開發學生的潛能，激勵學生自學（預習階段）
如何調動學生的求知欲是開發學生潛能、加強學習效果的關鍵所在。這樣，教學才有可能達到事半功倍的效果。教師根據每堂課教授內容的不同，為學生提供學習輔導資料，比如聽力磁帶，相關英文閱讀材料，訓練學生聽、讀、寫、說能力。需要注意的是，學生在自學過程中容易產生怠惰心理，這時教師要做到五嚴格：閱讀速度嚴格，作業抽查嚴格，題型考核嚴格，嚴格指定討論內容，嚴格劃定學生參與界線。
（二）以小組激情活動激發學生的創新思維，進而導入新課學習（導入新課）
想要取得教學形式的最好效果，就需要將課文內容、心理因素、認知規律等統籌考慮，綜合設計。但無論采取何種形式，選材必須具有獵奇性、趣味性等特點。我在引導學生學習第二冊中第二單元第一家麥當勞餐館這一課時，把麥當勞的錄像放給學生看，讓學生有身臨其境之感，在觀看錄像時，學生會遇到生詞生句以及新的語法，教師可以將其以簡略的形式標注在幻燈片上，讓學生有一目了然的感覺，引發學生繼續學習的興趣，配合小組互動，小組間、組員間思維活躍起來，學習熱情也自然被調動起來，這個過程充滿了輕松愉快的氣氛而又不失目的性。在這種氣氛中，學生不知不覺地進入了課文學習。與此同時，他們在這種輕松愉快的情境中掌握了課文大意，學到了詞匯及語法知識，提高了聽說應用能力，激發了學生的創新思維。
（三）以小組討論活動訓練學生的發散思維和求同思維，促進對課文的理解（教學階段）
作為一個指導者，教師指導得如何將關系到教學的整體效果。引導得當，勢必如拋磚引玉，一擊石起千層浪，反則將是死水一潭。因此，如何真正做到“導”是我在教學過程中考慮的重點。課堂上不再是將教學內容通篇講授，而是擇其重點向同學展示，讓學生自己形成支脈結構。然后，再附上一些語言知識點，各活動小組根據教師提供的語言線索和問題的要求，開展組內辯論。這樣不僅加深了學生對課文的理解，而且也提高了學生復述課文、回顧舊學的速度，對語言的特點也有了適當的掌握。
（四）以小組搜集活動為學生創造性解決問題打下基礎，鞏固課文知識（復習階段）
復習分為教師指導下學生跟隨老師溫習和學生自己復習兩種。針對小組活動教學這個新的學習形式，我歸納了一些與之對應的復習方法。如：學了與艾滋病作斗爭這一課后，讓同學以小組的形式利用業余時間搜集與艾滋病相關的材料，每個學生寫一篇報道。這樣做既使學生復習鞏固了課文知識，也促進了學生書面表達能力和口頭語言表達能力的提高，又開拓了學生的發散思維。
綜上所述，在高職英語教學中激發小組的活動不僅突出了老師的整體育人觀念，而且可以實現聽、說、讀、寫全面提高的教學要求，在充分發揮學生非智力因素的同時，促進學生智力因素的發展和英語素質的提高。我經過近幾年的實踐與探索，明顯感覺到學生在課堂上思路開闊，思維敏捷，學習成績明顯上升。在教學中我深深體會到：教師不能獨占整個教學活動時間，教師要結合學科教材內容的特點和學生已有知識儲備和能力水平有效開展形式多樣的課堂小組教學活動，對學生進行有效的思維方式訓練，從而為學生創造性解決問題奠定良好基礎。
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