大學英語教學與通識教育的聯(lián)系論文
摘要：伴隨大學英語教學改革步伐的加快，通識教育的重要性日益凸顯，而它們之間的關(guān)系也逐步受到教育者的重視。從大學英語教學和通識教育的關(guān)系的認識出發(fā)，從多個視角剖析兩者的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：通識教育；視角分析；師資結(jié)構(gòu)
通識教育是一種新型教育理念和人才培養(yǎng)新模式，在我國現(xiàn)代高等教育中有充分體現(xiàn)。通識教育更為重視人文理念培養(yǎng)，要求在多學科知識的綜合應用中達到不同學科和領(lǐng)域間的交流，進而拓展學生的視野。基于新課改要求，大學英語逐步朝著人文性和實用性發(fā)展，成為提升大學生綜合素質(zhì)的重要課程，這也讓人們?nèi)找嬷匾曀c通識教育的關(guān)系。
一、大學英語教學與通識教育關(guān)系的認識
當前，大多數(shù)教育者認為大學英語屬于通識教育范疇，同時其教學目標和通識教育是高度一致的。從英語課程體系、教材內(nèi)容及教學模式等方面提出應實施通識教育，這也是培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才的重要路徑。也有一些教育工作者通過分析和討論通識教育的概念及其內(nèi)涵作為大學英語課程的基礎(chǔ)，表明大學英語教學實行“一體化培養(yǎng)”和通識教育有著諸多相似之處，但它并非真正的通識教育。另外，也有人認為，大學英語逐步朝ESP方向發(fā)展的，而非通識教育。所以，大學英語教學更為重視它的工具性，和通識教育有一定差別。大學英語在基礎(chǔ)教學中屬于通識教育，但是拓展教學就屬于人文教育。
二、多視角辨析大學英語教學與通識教育的關(guān)系
1、基于教學目標視角分析
新課程明確指出，大學英語教學應以培養(yǎng)學生綜合應用能力為主要目標。所以，在實際教學中，應充分重視訓練學生的聽說能力和學習自主性，促使學生主動在日常工作、學習及社交中應用英語，使其可適應國際交流和社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。基于此背景，該教學目標通常包括英語的跨文化交際能力、學習策略、聽說技能及語言知識等方面的內(nèi)容，在具體學習中可分為一般、良好、優(yōu)秀三層次。可以看出，更為側(cè)重英語技能教學。通識教育一般是把學生作為獨立個體，重視其作為單個社會人和公民的實際需要，重視學生思想理智、情感道德的和諧發(fā)展，以實現(xiàn)學生全面發(fā)展，而非單一的技能和專業(yè)知識教授。所以，從新課程教學目標視角看，和通識教育理念下的教學目標有一定的不同，兩者不能等同。
2、基于教材內(nèi)容視角分析
從當前我國大學英語教材看，各大高等院校的英語教材均以新課程目標和教學性質(zhì)為基礎(chǔ)進行編制，而非以通識教育概念及內(nèi)涵作為編制的依據(jù)。從教材內(nèi)容選擇上看，主要是為了把英語交際教學特性表現(xiàn)出來，以使英語學習目標順利實現(xiàn)，而非為實施通識教育。新版大學英語教材中也寫道，教材內(nèi)容主題選擇應更為注重生活性，如此才可將語言學習貫穿在整個學習過程中。另外，大學英語教材更為重視通用性，但是此處“通用”的本質(zhì)是教材適用于全國各類高校及工、理、文等各種專業(yè)學生和教育發(fā)達及欠發(fā)達地區(qū)使用。這也可以從教材每個單元語言的學習策略、應用技能、知識輸入及思辨能力等方面看出。因而，從教材內(nèi)容視角看，大學英語教學更為重視培養(yǎng)大學生的英語綜合應用能力，大學英語教材內(nèi)容尚未真正體現(xiàn)通識教育。
3、基于課程設置視角分析
從當前大學英語課程的設置上來看，更偏重于專業(yè)英語、語言文化、語言技能、語言應用及綜合英語等相關(guān)課程的結(jié)合。其中，最后三類課程更加重視語言技能的學習和訓練，而前兩種則融入了諸多專業(yè)方面的內(nèi)容和語言文化的內(nèi)容，形成以語言技能學習為主體，其他方面知識為拓展的英語課程體系。在此基礎(chǔ)上，有部分高校把通識教育相關(guān)內(nèi)容注入實際的英語教學中，但該行為仍是為了積極培養(yǎng)大學生的英語文化素養(yǎng)，這也可以從大學英語新課標中指出的確保不同層次、不同水平的學生均可獲得必要的綜合英語能力培養(yǎng)和鍛煉中可以體現(xiàn)出來。所以，現(xiàn)階段大學英語課程設置上仍以學生英語能力的培養(yǎng)和提高為主導，并把學生英語有效應用于溝通和交流作為設置的原則，并未真正按照通識教育的要求進行設置。
4、基于師資結(jié)構(gòu)視角分析
當前，我國大學英語教師的培養(yǎng)及培訓目的包括這幾個方面：一是有效提高學歷層次；二是嚴格按照大學英語課程的教學目標，及時更新教學理念；三是根據(jù)新教學模式和教學考核要求，有效改進和創(chuàng)新教學方法和考核方法。從以大學英語教學的培訓情況看，大多數(shù)大學英語教師具語英語的背景，但是受到歷史因素和教育體制的限制，絕大多數(shù)未接受過通識教育的培訓或引導，因而尚未具備開展通識教育的體系基礎(chǔ)。通識教育的課程涉及領(lǐng)域和范圍較廣，且需要有一定深度和廣度的多學科和跨領(lǐng)域知識來支持，而這些內(nèi)容是當前大學英語教師不具有的，即便想通過再教育和培訓，使其能夠?qū)嵭型ㄗR教育，也是一個較長的過程。所以，從師資知識結(jié)構(gòu)視角看，大學英語教師還不能獨立開展通識教育。
總之，對于當前大學英語教學是否屬于通識教育，尚未有一個明確的定論。但是本文從教學目標、教材內(nèi)容、課程設置及師資知識結(jié)構(gòu)的角度分析，表明當前我國高校英語教學還不是真正的通識教育，而大學英語教師也不能獨立進行通識教育。但是，當前大部分高等院校也逐步認識并建立了通識教育理念，并將其應用到人才培養(yǎng)中，因此，在后續(xù)大學英語教學改革中，還應充分考慮通識教育的實踐。
參考文獻：
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