在高職院校英語教學中激勵教學法的運用論文
論文摘要：外語學習與學習動機的關系十分密切，教師恰當的激勵能有效增強學生學習英語的信心和興趣，從而激發他們的學習動機，達到提高英語教學質量的目的。本文從激勵教學法的含義入手，在闡述了激勵教學法與英語學習關系的基礎上，深入分析高職院校英語教學中激勵教學法運用存在問題，并提出了在高職院校英語教學中有效運用激勵教學法的幾點建議，旨在探求在實際教學中如何引導和激發學生的學習熱情。
論文關鍵詞：激勵；學習動機；激勵教學法；高職英語
一、激勵教學法的含義
在教育心理學中，激勵是通過影響人們的內在需求或動機，從而加強、引導和維持行為的活動或過程。激勵的本質就是激發人的動機。激勵教學法是指教師在教育教學過程中，借助一定的方法和手段，激發學生充分發揮其內在的潛力及主觀能動性，促使其主動學習和掌握所需知識的行為，并朝著期望的目標努力，促進教學任務順利完成的過程。激勵教學法把激勵和動機聯系起來，教師在教育理論的指導下，通過運用各種激勵技巧，激發學生學習英語的動機，進而提高學生學習英語的興趣。
二、激勵教學法與英語學習之間的關系
從神經生物學的角度來證明，大腦對所接收到的刺激進行評價，從而引起外語學習者情感上的反應，并對這種刺激評價分為五個方面：刺激的新異性、吸引性、目標/需要意義、可處理潛力(copingpotential)及個體社會形象。
大部分的學生從小學就開始接觸英語，出于對一種截然不同的語言的好奇，對學習英語并將之熟練運用產生了強烈的新鮮感，因此很容易引起學生的興趣；在進入中學以后，英語被列為貫穿整個基礎教育階段的重點課程，迫于考試的壓力和教師的嚴格要求，依然半不情愿的學習英語，這就是激勵方法中目標意義的體現階段；當學生進入到高職或大學以后，沒有了升學壓力，有不少學生便開始對學習呈現出了放任自流的態勢，同時隨著英語學習難度的不斷提升，尤其是那些英語基礎薄弱的學生便產生了厭學的情緒。因此，大學教師如何運用激勵教學方法來調動學生的積極性顯得至關重要。
三、高職英語教學中運用激勵教學法存在的問題
（一）教師運用激勵教學法的意識偏低
在高職院校教育過程中，多數教師將知識的傳授作為自己的重心工作，很少有人認為對學生興趣的培養也是教師育人工作的重要部分。多數教師把學生的學習看成是學生應盡的義務，卻完全沒有意識到學生學習興趣的產生是需要教師幫助其構建的。因此，激勵教學法在高職院校英語教學中很少被運用。
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在教學過程中，教師運用的激勵方法往往比較片面，并沒有針對不同層次學生的興趣和愛好采取恰當的激勵措施,偏重于知識學習，忽視學生的情感與意志的發展；偏重于激勵追求成功，忽視學生的心理健康。
（三）激勵教學法的作用發揮不充分
教師職業的機械性在逐漸加強，而育人角色卻在弱化。無論是從學生的心理需要還是從社會對教師職業的期望來看，教師對教育激勵的掌握與運用都與之存在巨大的差距。教育激勵的缺乏常導致學生的品質、人格、精神發展的不完善。 四、高職院校英語教學中運用激勵教學法的建議
（一）提高教師運用激勵教學法的意識。筆者曾經對高職學生做了一個關于“影響英語學習動機因素”的調查，結果發現，有近60%以上的學生將“教師”列為首位，并認為如果英語教師能“精通英語、認真備課、授課生動有趣、對學生一視同仁、經常與學生交流”就會有助于激發他們學習英語的動機。因此，作為高職院校的教師要逐步樹立激勵學生學習動機的意識，在激勵理論的指導下，合理正確地運用各種激勵教學法。
（二）鼓勵教師運用多種激勵教學方法
1、目標激勵——分層促進，激發學生學習的積極性。目標激勵，就是確定適當的目標，誘發學生的動機和行為，達到調動學生積極性的目的。因此，教師在英語教學過程中，應該根據學生的興趣和愛好協助他們建立自己的學習目標。目標制訂要避免過高或過低兩種錯誤傾向。過高，會挫傷學生學習的積極性；過低，學生不費力氣就能達到，會導致學生的潛力難以挖掘，目標則沒有激勵意義。
2、自信激勵——巧設情境，給予學生體驗成功的滿足。班杜拉認為，只有當人們勝任某些活動，認為自己在這些方面是有能力時，才會產生參與這些活動的內在動機。自信激勵就是教師利用或者創造有利的條件，讓學生盡可能地參與教學過程，以培養他們學習興趣。在大學英語教學中，教師要通過運用各種方法使每位學生都參與到課堂活動中來，并不時給予高度的評價，使他們越發積極地投入到學習英語當中去。
3、情感激勵——創造氛圍，喚起學生的學習欲望。情感激勵是通過內因效應來激發學生的主體作用和主動精神的一種方法。在高職英語教學過程中，教師要認真研究和分析學生學習英語的心理，時刻關心他們。積極消除或減少他們在英語課堂學習中的心理障礙，幫助學生樹立自尊心，建立安全感，增強成就感。
�。ㄈ┻\用激勵教學法應該遵循的原則
1、適度原則。教師對學生的激勵應把握好度。適度的激勵行為才會產生良好的行為效果。因此，教師在實施激勵教學過程中要針對學生不同的特點，采用恰當的激勵措施，以達到激發學生積極性的目的。
2、公平原則。高職院校學生的素質和水平參差不齊，他們的表現也有好有壞，因此，英語教師在激勵過程中要考慮到大多數人的承受能力，避免產生消極影響。從而增強師生間的凝聚力，進而激發學生學習的積極性和創造性。
3、持續原則。在教學過程中，教師要以學生的積極學習和素質的全面提高為著眼點，始終如一地堅持運用激勵教學法，不斷地在實踐中摸索出適合各個學生的激勵方法，從而使學生保持良好的精神狀態，不斷進步。
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