初中英語閱讀教學中的課堂提問初探學術論文

初中英語閱讀教學中的課堂提問初探學術論文

　　閱讀是英語學習的重要手段，是獲取信息的重要途徑，閱讀教學旨在培養學生的閱讀理解能力，使其掌握基本閱讀技巧，擴大知識面，培養學習英語的興趣。而關系到閱讀教學質量，最為講究的要數課堂提問了。課堂提問是教師最重要的語言活動之一，它是指在課堂教學中教師根據特定的教學目的和要求，針對相關的閱讀材料，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，教師通過提問引導學生運用已經學過的知識經驗回答問題，提高分析質疑能力，從而獲得新的知識。課堂提問是教學中使用率最高的一種教學手段。教師提問設計得得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發學生探索知識的熱情，培養學生英語表達的興趣和習慣。

　　下面我就從三方面入手，探討自己對初中英語閱讀教學中課堂提問這一重要環節的些許看法和認識。

　　一、課堂提問的數量

　　課堂提問的次數越多越好嗎？回答當然是否定的，課堂提問效果的好壞并不受其數量的直接影響。課堂提問次數的多少取決于閱讀材料的難易程度，取決于學生的英語水平和相關的背景知識。教師在備課時應側重于問題的設計和提問的技巧，不必考慮提問是否達到45人次還是80人次這樣的量，更不能為了湊數而“明知故問”。如果閱讀材料淺顯易懂，學生又掌握了大量的相關文化背景知識，有關課文表層理解方面的問題就可以少提甚至不提，以騰出時間讓學生熟悉課文內容，為閱讀后的言語交流活動打好基礎。雖然課堂提問效果的好壞不單純取決于提問的數量，但一堂成功的閱讀課，必須保證師生間一定數量的課堂交流，即一定的提問次數，而且提問覆蓋面要盡可能廣，讓每個學生都有課堂交流的機會。

　　二、課堂提問的質量

　　在英語閱讀教學的設計中，教師應該注意提問的質量，提的問題要明確具體，要有啟發性，難易適當，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清、模棱兩可；提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦筋回答不了，但經過努力是一定能答出來的；提問對象要普遍，對不同性質、不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答；問題與問題間在內部涼席上要互相銜接、首尾相連、層層深入；問題設計要有計劃性，要全面安排提問內容，不能信口開河。據此，教師在問題設計時，要精心組織，甚至對某一個問題學生可能有幾種回答，對于學生這樣或那樣的回答怎么引導、怎么分析、怎么有意識地訓練學生能力等，都要在事先有所估計、有所考慮。

　　三、課堂提問的技巧

　　目前英語閱讀教學中的課堂提問存在一些問題，如：提問淺顯，答案多是能夠直接回答的，不利于學生進行獨立思考；師生交流時學生的覆蓋面不夠廣，多是尖子生回答多，中下游學生回答少。

　　我根據自己的英語教學實踐，就提問技巧再進一步談談：

　　1、提問應注意難易適度，忌過淺過深

　　教師在提問時應難易適度。如果教師的提問過于簡單，學生幾乎不動腦筋就可以將答案脫口而出，課堂氣氛看似熱鬧，實際效果收之甚微，不利于學生發散性思維的發展；過難，學生利用所學知識解答不了，那么調動學生的積極性就無從談起了。因此，教師在設計問題時，應該在學生現有的知識積累的基礎上，在現有的邏輯思維水平上，培養學生的興趣，發展學生的智力。 2、提問應注意內在聯系，宜層層推進

　　教師提出的問題還要符合邏輯性，要按照教材的內容層層設問，問題之間構成必然的內在聯系，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化，層層推進，步步為營。對于教材中的一些難點和重點，我們在設計時應盡量準備一些鋪墊性的問題，依據學生現有水平，想方設法化難為易、化繁入簡，一環扣一環，逐步解決“大”問題。從心理學和教育學的角度看，這是符合學生認知規律的。

　　3、提問應注意面向全班，忌以偏概全

　　教師提問時應當面向全體學生，先把問題提出來，讓學生思考后再指名學生回答。如果教師先指名后提問，別的學生會覺得事不關己，就不再主動思考了。教師提問還要面向好、中、差三類學生，根據問題的難易程度選擇相應層次的學生作答，使每個學生都能有所收獲、有所提高。

　　4、提問應注意恰當評價，宜是非分明

　　有豐富課堂教學經驗的教師，對于學生的回答不會不作出處理，不會不作出恰當的評價，這個教學環節不能省，不能松。當教師自己評價學生的回答時，必須肯定學生什么地方答得好、答得正確，什么地方答得不正確，并指出原因。這樣做，就能使學生掌握的知識是非分明、界限清楚，思維能力得到有效培養；切忌對學生的回答作出含糊不清的評價。不少青年教師恰恰忽略了這一點，我認為這一點應足夠重視，評價環節疏忽不得。

　　綜上所述，在英語閱讀教學中，課堂提問的確是一門藝術，把握得好，不但能幫助學生提高閱讀理解能力和自學能力，形成良好的閱讀習慣和正確的閱讀技巧，而且能激活學生相關的知識網絡，促進學生積極思維，引導學生對閱讀材料作出正確的評價。英語閱讀教學是一個極為復雜的動態結構，其中任何一個環節都關系到閱讀教學的整體質量。

　　課堂提問，作為英語閱讀教學的聚焦點，更要做全面的理論研究和反復的實踐探索。只有深入鉆研教材，了解學生，才能對提問的角度、引導的方法、預期的效果等做到心中有數，作出合乎科學的設計，而不是隨心所欲、任意發問；這樣的閱讀教學才能為學生今后的發展和終身的學習打下良好的基礎。

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