獨立學院英語專業應用型翻譯課程體系建設探析論文
論文摘要：獨立學院英語專業應用型翻譯課程建設應以“應用能力培養為核心，職業方向發展為依托”，將專業學生的“行業、職業，專業發展”有機結合。在確保課時量的同時，豐富理論課程體系與實踐課程體系設置，通過選用時效性與實用性的教學內容，采取以學生為中心的譯例點評，探討交流，場景模擬式教學法以及全方位多視角考核評估體系確保英語專業應用型翻譯人才培養質量與實現路徑。
論文關鍵詞：獨立學院；英語專業；應用型；翻譯課程
英語專業翻譯系列課程是能夠彰顯英語專業應用型人才培養特色，突出職業性能力培養較強的高年級核心課程。在中國各項事業全面發展和國際交往日益深化的時代背景下，社會對復合型、應用型高級人才的大量需求決定了英語專業翻譯人才培養模式應采取應用型、職業化的新路子。
一、獨立學院英語專業翻譯人才培養課程體系現狀
縱觀各院校英語專業人才培養計劃，雖然培養方案不盡相同，但不難看出其共同點。各校人才培養目標的定位大多提及要培養能熟練運用英語，在外事、新聞、教育、文化等領域，從事英語教學、翻譯、研究等工作；在商務、經貿等領域，從事管理、貿易、商貿翻譯等工作；在旅游，IT等領域從事導游，專業翻譯等工作的應用型、復合型英語高級專門人才。由此可見，各校對英語專業以翻譯作為應用型人才培養的就業出口是不約而同的事實。但在查閱各校英語專業翻譯類課程設置的情況后，可以發現，大部分院校的翻譯類課程設置很難實現其應用型翻譯人才培養目標無法滿足社會對應用型翻譯人才的巨大需求。
目前，獨立學院英語專業翻譯類課程人才培養存在的主要問題表在如下幾個方面：
（一）對課程的重視程度不夠，集中表現為門類設置單一、課時量設置不足。雖然《大綱》中明確要求“要注意改變過去教學中對口筆譯重視不夠的情況”，但大多數高校只在高年級階段開設翻譯概論、英漢互譯(筆譯)課等課程1-2個學期，學時總數僅為100課時左右。同時，多數學校輕視對口譯課程的設置具體表現為不開設口譯課程或開設的口譯課程的課時量偏低。
（二）教學材料的選用應用性不強，與工作崗位上所需要的知識與技能不匹配。教師課堂教學只是將相關理論、技巧進行羅列、將例證進行簡單的堆砌，所選材料例證遠離生活與現實社會需要，難以引發學生思考與學習興趣。同時，教師練習材料選擇過于隨意，形式單調，內容與真時生活脫節，實用之處很少。
�。ㄈ┓g課教學手段陳舊。教師普遍采用傳統的“以教師為中心，以講授為主”甚至照本宣科的方式，學生在課上機械地記憶學習，很少有機會進行獨立思考或者合作交流，教師很少運用現代教學理念和手段，不注重教學策略的運用及相關現代化翻譯工具的應用指導。教師往往注重翻譯結果的評析而缺乏對翻譯過程的點播與指導，很難有效促進學生翻譯技能培養與翻譯水平的提高。
（四）課程考核方式單一，一張試卷定成敗。這難以對學生的翻譯技能與翻譯工具使用形成客觀有效的評估與測試。更難對學生自主學習形成有效的激勵機制，不利于學生職業能力和學習能力健康持續發展。
二、獨立學院英語專業應用型翻譯課程體系建設探析
（一）翻譯課程體系建設基本思路
課程教學以“從社會職業需求及崗位資格要求出發、以職業應用能力實踐化培養為核心”，突出翻譯課程體系的職業性、應用性特點；教學緊密圍繞社會對專業人才應用能力的要求，與翻譯行業資格標準和考取應用型翻譯碩士能力培養合理銜接，重視學生實踐能力，提升學生專業素養；強化課堂教學過程研究，注重階段性成果。
為有效滿足用人單位對職業化應用型人才的需要及專業學生對進一步學業深造的需求，獨立學院英語專業應在課程設置上積極創新，把翻譯職業資格和應用型翻譯碩士錄取能力要求與專業人才培養計劃相結合，立足于“行業先導”的研究和實踐思路，做到既滿足用人單位對英語專業畢業生“具有較強英語應用能力”的普遍要求，又使畢業生在行業就業、考研深造發展發面占據先機，成為真正的應用型英語專業人才。 同時，學校應根據具體辦學情況，生源特點，在以“學生為中心，理論聯系實際”的人才培養理念下，設置既能滿足社會對英語專業畢業生職業化要求，又能滿足學生進一步深造需要的應用型翻譯人才培養特色課程組選擇模塊以期實現專業特色教學體系與社會人才需要體系，學生需求體系三者有機結合。
（二）課程體系建設的具體操作
1、課程設置：強化應用能力培養，翻譯課程設置不斷線。在大三年級兩個學期開設翻譯概論、口譯、筆譯等課程，大四年級上學期開設口譯實踐、筆譯實踐等課程。在辦學條件許可的情況下可以開設翻譯方向課程組供學生選修。課程組可考慮設置英漢對比與翻譯、商貿金融翻譯、譯作賞析、視譯及計算機輔助翻譯等課程。所有課程均應保證課時量充足，均教學周應保證4-6個翻譯類課時。實踐課程應保證學生在自主翻譯實踐的基礎上，得到指導教師充分的指導與反饋，課程可考慮在學生畢業實踐開始前集中進行。這樣的課程設置不僅能夠有效的保證學生能力培養的持續性，同時突出了以學生為主體，應用型人才實踐化培養的特色。課程設置既考慮翻譯基礎能力的培養又為學生職業化實踐能力培養奠定基礎，做到了將理論教學體系與實踐教學體系相結合符合人才培養的科學規律。
2、教學內容：以教育部提出的《高等學校英語專業英語教學大綱》中對英語專業學生翻譯水平的要求為準繩，選用職業化實踐性較強的翻譯教材并配合相關口筆譯崗位資格證書考試的指定用書，積極引導學生將學習與就業，考試與考證有機結合。將翻譯實踐教學內容與最新熱點時訊，真實翻譯情景相結合，補充、采編、制作多種翻譯類型音頻、視頻資料及文本，增強課堂教學內容的實用性與時效性。教學材料選擇應注意典型性、知識性、趣味性、和實用性兼顧由一般到特殊，由淺入深的各個層次，應多涉及社會經濟生活等文體。以“應用”為主線構建課程教學內容，課堂教學過程就是理論與實踐性相結合的過程，培養了學生以問題驅動的應用研究意識和能力。
3、教學方法：改革傳統的教學方法，可以采用以教師為主導，以學生為主體的“建構主義任務型教學法”。強調“學生實踐為主，教師反饋為輔，通過協作活動，利用必要的資源”，通過個人意義的建構獲取知識。在筆譯教學方面，采用“學生譯例評析”教學方法。注重采用英漢對比分析、譯例分析、改譯講評啟發式教學方法的應用。在口譯方面，采取“模擬式、討論式、點評式”交融的教學方法。實現教學環節上的復習與學習，知識點講解，翻譯技巧滲透，翻譯理論與實踐的有機結合。筆譯實踐課程采用學生分工協作組建翻譯團隊，完成行業翻譯作品的模式，要求各團隊對彼此翻譯作品進行互評，教師進行指導與集中點評的啟發式、討論式、發現式的教學方法�？谧g實踐課程則采取分組模擬式情景教學法，通過模擬外事、經貿、科技、旅游、會議等領域翻譯場景讓學生進行大量的口譯實踐。教師負責進行課前情景任務布置與要求說明，學生分工完成情景具體內容設置與準備，課上各口譯團隊進行口譯表現互評，教師負責總結點評，同時提供相關經典口譯視頻，供學生進行對比思考。這種以學生為主體的、討論式、點評式、模擬式、啟發式的實踐活動為主要形式的翻譯類課程教學能夠切實保證學生的學習熱情與興趣、激發學生思考、強化學生實踐能力為學生職業化培養奠定堅實基礎。
4、考核方式：采用“平時考核+期末考試+作品考核”的全方位多視角考核評估體系。注重過程考核，平時考核突出對翻譯應用技能的訓練和檢測，采用筆譯、口譯、聽譯、視譯測驗、筆譯作品及口譯作品等多種形式。期末考試則利用便利的學校資源，對學生的翻譯綜合能力進行測試。筆譯考試允許學生獨立利用詞典，網絡搜索工具，翻譯軟件等多種資源進行限時性仿真翻譯考試；口譯考試則結合多媒體語音室考試系統，使用提前錄制好的音頻及視頻材料進行現場口譯考試�？谧g及筆譯實踐課程考核則主要以學生提交口筆譯作品為主。要求學生在課程結束前提交原創筆譯作品，口譯則提交模擬口譯場景視頻作品。
三、結束語
以“應用能力培養為核心，職業方向發展為依托”的獨立學院英語專業應用型翻譯課程體系，將專業學生的“行業、職業，專業發展”有機結合，能夠有效的滿足社會人才市場對應用型專業職業人才的需求。在現代化，信息化高速發展的今天，獨立學院英語專業人才培養與課程體系建設必須順應時代潮流，與時俱進，通過不斷優化專業職業性課程體系設置，更新教學內容，改革教學方法，完善評估考核辦法來拓寬并實現英語專業應用型特色人才的培養路徑。
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