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  • 談教師的引導在英語早讀課中的作用論文

    時間:2024-08-25 01:17:08 外語 我要投稿

    談教師的引導在英語早讀課中的作用論文

      “聽、說、讀、寫”是英語學習的四大基本要素。這四個環(huán)節(jié)緊密相聯(lián),密不可分。就“讀”而言,重視加強這一環(huán)節(jié)的訓練,能促進聽、說、寫的進一步提高。各個學校越來越認識到“讀”的重要性,紛紛開設了早讀課。目的在于利用清晨,學生頭腦清醒,記憶力好,精力旺盛的特點,加強學生讀的訓練。我所任教的高中,每周三節(jié)早讀課,每節(jié)60分鐘。根據不同的學生層次,各個教師對早讀課的具體安排不盡相同,但都充分調動了學生的主觀能動性,突出了學生的主體地位。在這里我要強調的是,在讓學生動起來的同時,加強教師的引導作用,注重學生學法的引導,充分發(fā)揮教師的宏觀管理的作用,將這60分鐘做到井然有序安排,學生不但能學到知識,還能達到事半功倍的效果。就此談一下自己的幾點體會,茲教于同仁。

    談教師的引導在英語早讀課中的作用論文

      一、課前確立早讀的目標

      沒有明確的早讀任務,學生沒有壓力,早讀的實際效用不會很大。這就要求作為引導者的教師,每節(jié)課前為學生布置任務,讓學生有目的去開展工作,使他們作到有的放矢,充分發(fā)揮其積極主動性,提高其學習效率。確立每節(jié)課的目標,不能好高騖遠,要根據班級的實際情況。早讀初期,教師所分配的任務應做到全班大多數(shù)都能完成,目的在于在訓練初期使學生很快得到早讀的益處,增強他們的學習信心,以消除對早讀的畏難情緒。隨著鍛煉的進一步加強,目標的確立不應停步不前,應逐步上升要求,以此來滿足學生進步的需求。

      二、及時檢查目標的完成

      光分配任務,不進行相應的檢查,對學生起不到督導的作用。這就要求教師在分配任務的前提下,應及時對學生的課上完成情況進行督導和檢查,以此來督促學生以更高的質量來完成早讀任務,且從中真正地鞏固了所學知識。檢查時間可直接利用課上對所讀內容進行提問,或對所記的單詞進行聽寫,及時反饋早讀成果。也可引入競爭機制,對高質量完成任務者進行物質獎勵或口頭的稱贊。

      通過適時的督導,加強學生對記憶和理解成果的檢驗,及時引導學生對自己的工作方法和學習態(tài)度進行調整,以取得更好的早讀效果。

      三、做到讀和記的有機統(tǒng)一

      教師應引導學生不能盲目的光“讀”,應將讀和記做到緊密結合,有機統(tǒng)一。俗話說“熟能生巧”,對篇章的認知越清楚,越能完成記憶這一環(huán)節(jié),這就要求引導者的教師,在適時引導學生讀的同時,善于引導其記憶精彩的短語和句子,這種記憶由少到多,逐步積累,進而轉化為學生自己的知識儲備,在實踐中逐漸做到靈活運用。

      四、對篇章進行精選

      要想使學生喜歡讀,那么篇章的選擇是很關鍵的。這就要求教師選擇一些精彩的,能吸引學生眼球的,且能從中學到大量知識的閱讀資料。高一上半學期,我根據多年的教學經驗,選擇了《新概念英語》中的一些精彩小短文,這些短文短小精悍,語言運用標準、流暢而且與學生生活很貼近,讀起來朗朗上口。我要求學生每天早讀利用10—15分鐘讀熟且背誦。一學期下來,大部分學生記憶了超過100篇的精彩文章,從中吸收了新的詞匯短語,同時能熟練背誦精彩句子,有利地加強了學生的寫作水平。

      五、適時糾正學生的學習方法和技巧

      學生學知識的過程,同時也是犯錯、知錯、改錯的過程,要想讓學生知道自己的錯誤并改正,教師應發(fā)揮其指導作用。這就要求教師對于個別學生犯的錯誤個別提出,班級普遍存在的錯誤應在課上公開指出,并引起廣泛的注意,就此學生在知錯、改錯中得到逐步的提高。

      總之,早讀雖然短,但若在這有限的時間內,積極引導學生重視和充分利用,學生讀的水平提高的同時,一定能促進聽、說、寫的進步,使英語綜合水平有一個大的飛躍。

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