試析建構主義學習理論和基礎英語課堂教學教育論文
關健詞:
建構主義學習理論 現代教育技術 課堂教學 情感因素
摘要:
建構主義學習理論認為知識不是傳授的，學習不是一個刺激一反應的過程，而是學習者在一定的情境中，利用必要的學習資料，通過與環境的相互作用并和他人協作，逐步主動建構信息的過程�；诮嬛髁x學習理論的基礎英語課堂教學應從以下三方面著手:
(1)利用多媒體技術進行情境教學。
(2)利用多媒體技術，幫助學生進行意義建構。
(3)營造良好的課堂環境，鼓勵學生參與課堂交流與合作。
1.引言
隨著大學英語教學的深人發展，英語中級技能逐漸普遍化，大學英語與英語專業在語言技能訓練上的差別在日益縮小。英語專業畢業生一向引為自豪的“聽、說、讀、寫、譯”五項語言技能，現在已有一定數量的非英語專業學生也能掌握，而且人數還將逐漸增加。如此勢頭，對英語專業教學提出了更高的要求。
在基礎英語教學中，筆者發現存在著所謂“二年級現象”，即學習者在小學、初中、高中階段，英語知識不斷積累，學習能力直線上升;到了大二，英語能力進人高原期，水平趨于穩定，甚至呈下降趨勢。鑒于此，本文期望以建構主義學習理論為指導，結合現代教育技術，來創造一個動態的基礎英語課堂環境，讓學生主動建構信息，內化知識，從而緩解“二年級現象”，同時提高教學效果。
2.建構主義學習理論
建構主義(ConstrUCtivism)是認知理論的一個分支，最早由認知發展領域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰(J.Piaget)于20世紀60年代提出。他在應用內因和外因相互作用的觀點研究兒童的認知發展后發現，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身的認知結構得到發展(范琳，2003;28)。后來的許多心理學家和教育學家，如維果茨基(Vy-gotsky)、奧蘇貝爾(Ausubel)，布魯納(Bruner)等又從認知結構的性質與發展條件、人類社會環境對心理發展的影響，以及個體的主動性在建構認知結構過程中的重要作用等方面豐富和發展了建構主義理論，為其具體應用于教學過程創造了條件。
作為一種學習理論，建構主義認為知識不是傳授的，學習并不像行為主義所說的那樣是一個刺激一反應的過程，而是學習者在一定的情境中，利用必要的學習資料，通過與環境的相互作用并和他人協作，逐步主動建構信息的過程。學習者一方面對新信息的意義進行建構，另一方面對原有經驗進行改造或重組。而教師的作用則是提供建構知識的機會和動力，是意義建構的幫助者、促進者和知識的導航者。
為此，在教學過程中教師應該做到以下幾點:
(1)激發學生的學習興趣，幫助學生形成動機。
(2)創設良好的學習環境，幫助學生建構當前所學知識的意義。
(3)引導學生通過探究、合作和交流等方式進行學習。
3.基于建構主義學習理論的基礎英語課堂教學
基礎英語作為高等學校英語專業基礎階段必修的重頭課之一，一直受到學校、教師和學生三方的重視，其課時所占比例為其它基礎技能課的二倍，教師和學生為此投人的精力和時間也大大超過其它課程，然而教、學雙方對教學效果的滿意度卻低得令人吃驚(陸明，2002;37)。隨著多媒體計算機和網絡通訊技術的普及，作為建構主義學習環境下的理想認知工具，教師可以充分利用多媒體軟件硬件設施，整合教學策略，營造自然的語言氛圍，使英語教學環境由封閉式、單向性的知識傳播型向開放式、多向性的信息傳播型轉變，讓學習者利用現代教育技術的特點和功能，親身體驗各種創造性和合作性的英語學習活動，最大限度地滿足意義建構的需求，從而提升學習者的學習績效。筆者認為基于建構主義學習理論的基礎英語課堂教學應該做到以下幾個方面:
(1)利用多媒體技術進行情境教學。
多媒體技術目前是創設真實情境的最有效工具，而網絡系統正好具有在同一文檔中呈現音頻、視頻、圖像、動畫、文字等多種媒體的能力，教師應充分利用多媒體功能，強化教學內容的傳播效果，讓學生到真實環境中去感受、去體驗(王湘玲，2002;21)。教師在“教”的過程中應幫助學生對所學內容進行分析和理解，給學生以想象的自由，而不僅僅是讓他們聆聽自己關于這種經驗的介紹和講解。“授人以魚”，不如“授人以漁”。建構主義主張“為理解而學習”。例如講授《新編英語教程》第三冊第九單元Text1WhoKilledBennyParet?時可以播放兩個片段，電影《拳王阿里》片段以及拳王邁克·泰森與霍利菲爾德對壘咬掉對方耳朵那場比賽。這樣，學生不僅可以了解“古今拳壇第一人”—莫罕默德·阿里靈動與爆發的體格，霸氣與王者的風范，溫文與睿智的氣度，也可以部分地了解現今拳王邁克·泰森，同時影片更直觀地展示了拳擊比賽中的各種技巧、戰術以及比賽規則。通過了解這種與現實生活相關的真人真事，加上課前設計好的問題，學生在感受賽場拳擊手的艱辛和觀眾的瘋狂的同時，積極參與問題的解決，最終明白職業拳擊手悲劇性的死亡應歸根于將職業拳擊作為賺錢和娛樂的方式這一令人質疑的社會風尚。
(2)利用多媒體技術，幫助學生進行意義建構。
建構主義認為學習不是一個被動吸收、反復練習和強化的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的同化和順應主動建構意義的過程。因此，教師在教學活動中，應給他們更多的機會和充分的時間去從事探究、發現、評估以及對自己的想法做修正等活動，讓學生經歷人類發現知識的自然過程，學會學習。例如講授《新編英語教程》第三冊第四單元Text1AManfromStratfordWilliamShakespeare時，筆者要求學生在課前通過網絡查找所有莎翁的名著(喜劇、悲劇和歷史劇)，并以宿舍為單位，選擇自己喜歡的一個劇目，或介紹劇情，或分角色表演其中的一段。這樣，大大地調動了學生的學習興趣。同學們積極性很高，一組接一組地走上講臺，把他們精心準備的作業展示給大家。同時教師通過PowerPoint將課文內容制成幻燈課件，融進聲音、圖像，以輔助文字的表達。這種聲、文、圖并茂的多感官綜合刺激，很容易讓學生激活舊知識，建構新知識。5個學時后學生對這位“人類最偉大的天才之一”及其作品的現實主義精神與情節的生動性、豐富性有了很深的了解。
(3)營造良好的課堂環境，鼓勵學生參與課堂交流與合作。
20世紀70年代末，情感和認知的關系開始倍受心理學家的重視，他們普遍認為情感和智力相互作用，密不可分。記憶、思維等人類認知加工過程都受到諸如興趣、動機、自信心、焦慮、移情、抑制等情感因素不同程度的影響。作為未來社會的主人，學生在學習中不僅要學會學習，培養智力;還要在學習中不斷提高自我認識，揚長避短，學會調整自己的情緒，保持樂觀向上的精神，并養成團結協作的習慣，從而學會交往和合作，提高非智力能力。如此以來便能在交往與合作的過程中更好地學習。建構主義主張交互式教學(范琳，2003:31)，即以教師與學生之間的對話為背景設計“師生互動”，師生間不只是認知信息方面的相互交流與影響，更重要的應該是情感信息的交流與互動。通過師生之間充分的交流、討論、爭辯、合作以及教師的針對性指導，來提高學生知識建構的質量。建構主義主張合作學習，即“生生互動”，通過小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等方式來建立合作與竟爭的生生關系。因此筆者在教第三冊第十單元KeepClass2UnderYourThumb時就Examinations(考試制度)舉行T一次班級辯論賽，鼓勵學生在課前做好充分準備，因此課堂上正反兩方互不相讓，各抒己見，極力為自己一方尋找理由、補充理由，來駁倒對方。必要的時候，筆者插上一兩句，提示并把握辯論不至于因個別學生過分激動而偏離主題。當時課堂氣氛非�；钴S，以至于下課鈴響起時，學生們還意猶未盡。在辯論中學生對現行考試制度的利弊進行了探討，揭示了現行考試制度存在的一些問題，并提出了一些合理的建議�！缎戮幱⒄Z教程》第三冊和第四冊的每個單元都有口語練習(OralWork)，在每次的口語活動中，筆者要求每個學生都盡可能給予信息，也必須獲得信息。因為只有通過交流與合作才能完成交際任務，達到解決問題的目的。也正因為這樣幾乎每個學生都有了語言實踐的機會，他們通過自己的努力盡量以自己有限的英語語言能力通過合作與交流尋找答案、解決問題。在這個過程中，筆者既幫助他們獲得了自信，樹立了良好的自我形象，又營造了一種輕松愉快、生動活潑、合作競爭的課堂環境。
4.小結
建構主義理論對傳統教學而言，是一場深刻的教育革命，對學習和教學提出了一系列新的、積極的設想。作為英語教師，我們必須以現代教育理論為指導，充分利用現代教育技術，轉變觀念，把教學中心由教師轉向學生，發揮學生學習的自主性，引導學生主動發現問題，主動搜集、分析有關信息和資料，主動建構良好的認知結構;同時注重學生情商的培養，創設良好的課堂環境，使學生能夠在不知不覺中既鍛煉思維，又掌握語言，實現英語教學由培養對口狹窄的英語工具型人才向適應21世紀要求的通才的轉變，讓我們的學生能夠利用本專業的優勢成為參與全球知識交流的主要力量。
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